七年級科學作業本的評價探究

王麗娜

摘 要：作業是教師教學活動的一個重要環節，也是學生學習過程中的一個重要組成部分。在科學學習中，如何合理、有效地評價作業，體現“以生為本”的課程理念，以有效評價來激發學生學習科學的興趣，是值得我們思考的問題。

關鍵詞：科學；作業評價；策略

新課程的核心理念就是“以生為本”，我們的一切教學活動都應該緊緊圍繞著學生的發展而設計。換言之，只有使學生真正得到發展的教學，才是有效且有價值的教學。作業評價作為教學活動的一個重要環節，亦當充分體現這一核心理念。在科學學習中，合理、有效的作業評價有利于學生對科學知識的掌握、探究方法和技能的獲得以及情感、態度與價值觀的培養。因此，作為評價學生科學素養形成的其中一種手段，有必要對評價做一番思考。

七年級是學生從小學到初中的過渡時期，所以學生既具備小學生好奇好動的特點，又容易對繁重的作業失去興趣。作為一線教師，我們總習慣于發揮教師的主導角色，對于作業，我們心里有一個標準答案，對的打“√”，錯的打“×”，非常明顯也非常直接，學生能夠一眼看出錯在哪里。但枯燥乏味的形式、缺乏激勵性的語言，不能全面、客觀地評價一個學生的基本素質和潛能，不能顯現學生學習的方法、習慣、能力、品質等眾多因素。一段時間之后，我慢慢發覺學生對于作業本的興趣減弱了，重視程度也大不如前。反思這一階段以來的作業評價，結合新課標中關于評價的說明，我想我需要創新。

新課標中關于評價目的寫得非常明確，就是為了了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。教師在教學評價中仍將發揮重要的作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。落實到對學生作業的評價中，就是要求我們及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。

基于以上認識，本人在作業中嘗試探索了一些新的評價策略，收到了意想不到的效果。

一、星級制

學校在使用星級制，比如學生期末的綜合成績評定（星級學生），一周日常行為檢查后對各個班級進行星級評定。用分數來評價學生，冰冷的數字會給學生造成心理壓力，采用星級制可以縮短學生之間的個體差異，保護學生的自尊心，相對于百分制，評價更加人性化。考慮到這點，我在日常作業評價中也嘗試著采用了星級制。具體做法是：以三顆星為標準，如果作業全部正確，書面整潔，得三顆星。如果作業大致正確，但書面不夠整潔，得兩顆星。如果作業產生錯誤，先不給星，訂正正確后再根據訂正情況給一顆星或兩顆星。如果作業中有創造性的思路、獨特的想法、非常完整的實驗記錄，可以在這一題上加一顆星。一單元結束后，由組長統計組員獲星個數，并進行一定的獎勵。

星級制在作業評價中非常受學生的歡迎。發下作業本時，總能看到學生豐富的表情，有些學生驚喜，有些學生失落，有些學生會不自覺地問身邊同學獲得了幾顆星。學生被這種新穎的評價方式吸引了。為了獲得更多的星，學生做作業都非常認真。這不僅表現在正確率和書寫整潔上，更表現在創新思維、實驗記錄上。由于此項規定，學生在實驗過程中，會有意識地關注實驗現象，會思考，會分析。作業的正確率取決于上課時聽課的認真程度，學生在上課時也專心了不少，真是一舉多得。

另外，改正之后還可以加星，給一些學生創造了條件，即使一時間不理解做錯了，還有彌補的機會，只要訂正時體現自己的想法，知道如何解釋這道題目，就有希望重新獲得一顆星。這對學習能力弱，但非常認真的學生具有極大的鼓勵作用，知錯能改，同樣可以獲得老師的贊許。

二、個性化評語

科學課程中有一個重要的教學目標——情感、態度與價值觀。它是科學學習的動力因素，又是科學教育的目標，直接影響著學生對科學學習的投入、過程與效果。一個分數或等級所能反映出的信息畢竟是有限的，對此，可以采用評語。用簡明的評定性語言敘述評定的結果，可以補充評分和星級等級表達的含義。

當學生在作業中出現不規范的術語時，在旁邊注明“再想想哦”，當學生對現象描述不夠完整時，寫上“可以完整地表達出來嗎”，等等。當學生作業錯誤率高的時候，寫上“擦掉重來，相信你會找到正確答案”。當作業中有些小亮點，想要啟迪學生的智慧時，老師可以寫上“還有其他想法嗎”，引導學生去發現，幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。當學生出色地完成作業時，老師可以寫上“做得真好，再接再厲”等，激勵學生，提高他們的自信心。

有時候課堂上學生的小動作總是讓老師忍無可忍，在批作業時看到學生三言兩語明顯應付性的態度也會讓老師火冒三丈，這時如果馬上開展批評說教，可能會因為老師的心情而影響到談話的效果，但是事后再談也可能會因為眾多事情而耽擱這件事，那就選擇在作業本中指出學生的不足之處吧，把老師想說的話寫下來。學生在翻開作業本時就能看到老師的留言，馬上就能意識到自己的不良行為已經引起了老師的不滿，進而改正或收斂。有些學生在課堂上的表現也可以寫在作業本上。

通過寫評語我把想對學生說的話寫在作業本上，仿佛在與學生心與心的對話。而平常一個個找學生談話，表達自己對學生的期望、鼓勵抑或是批評，不太現實，作業本上寫評語就是一個很好的表達方式。漸漸地，我發現我從關注學生答案的對與錯轉移到了對學生知識、能力、情感、態度與價值觀方面的關注了。學生閱讀了評語后，獲得的不僅僅是知識，更多的是老師的鼓勵與愛，讓他們找到更多成功的喜悅和學習的自信。

三、作業本欣賞會

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”課標中也指出“評價方式多樣化，評價主體多元化”。優秀作業展示，可以作為其中一種評價方式，學生的作業作為優秀作業展現給大家看，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的推動力，促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去。

對科學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生科學學習的水平，更要關注他們在科學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在實際教學中，我就會定期選擇有代表性的5本作業本，將作業本分別放在教室的不同位置，花20分鐘時間去欣賞別人的作業，選擇其中一本作業本，指出值得借鑒的地方和需要改進的地方，寫成一份觀察、分析報告。把作業評價滲透到學生群體的交往互動中去，可以讓學生互相之間交流自己的思路，用自己的語言，相互評價，說說對方的優勢與不足，取長補短，對自己的同伴做出一個恰如其分的評價。在這一過程中，教師不僅指導學生完成了作業評價，更是為學生創設了人際交往的良好氛圍，讓學生分享自己的情感。同時，也培養了學生良好的習慣。

總的來說，科學作業的評價方式應該多元化，這也是科學課作業形式的多樣化所決定的。評價是一門藝術，我們都應該認真思考、仔細揣摩怎樣的評價才是有效的，才能使我們的學生發展得更好。如果把一個班級比作一棵樹，那么這棵樹上的每一片樹葉都是不同的，教師要善于發現每個學生的優點，抓住優點進行有效的評價，讓這棵樹上的每一片樹葉都能展現它獨有的風姿。

參考文獻：

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2.李世杰.2013國培計劃——青海省農牧區中小學教師遠程培訓小學科學學科作業評價[EB/OL].http：//qhpx.cersp.com/article/browse/493482.jspx，2012.11.

3.邊玉芳.作業展示性評價——學生學業評價的一個重要組成部分.教育理論與實踐，2004，7（36）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區衙前初中）