做學生的情緒“急診醫生”

沈婷婷

摘 要：本文通過實例呈現在足球比賽中教師如何扮演“急癥醫生”的角色，在比賽中對學生的情況做到望、聞、問、切，對癥下藥。

關鍵詞：學生；情緒；足球；比賽

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0067-01

驕陽熱烈地煎烤著大地，一年一度的區小學生足球比賽即將拉開序幕。看著球場上肆意奔跑的足球小子們，作為他們的教練，我既欣慰又有一絲擔憂！欣慰地是這是一批熱愛足球的孩子，每次足球訓練時都很投入，熱身、運球、傳球、過人、射門，他們從零開始，一步一步穩扎穩打。可面對即將到來的區比賽，愁云涌上心頭，球隊雛形剛建，幾乎沒有參加過比賽，面對高手如云的各個足球特色學校，比賽該怎么打？然而沒想到的是，第一次參賽，我面對的最大的挑戰竟是即將到來的一場情緒急救。

一、降壓“大冰袋”緩解情緒

比賽前一周，抽簽分組的結果出來了，首先對陣的就是一支實力稍強的隊。我和幾個教練制定了防守反擊的戰術，可是在練習時，學生卻表現得并不好，對方球到自己球門附近，該防守時卻縮手縮腳，不敢搶斷。好不容易有反擊的機會，卻又不夠果斷，錯失良機。看出來，初次面臨比賽，他們很緊張，哪里還想什么戰術？我立即叫停。對他們說：“我們才訓練了一學期，先給自己定一個小目標，死守住球門，不知道往哪踢時就把球踢到對方半場，不能讓球過中線，然后找機會，多傳球給前鋒，能進一個球就是最大的勝利，不要有心理壓力！”這些話把戰術簡單明了化，把目標細化并明確出來，這無疑就是驕陽下的 “大冰袋”，平復了學生緊張的心。正式比賽那天，大家都牢記這個戰術，心中懷著同一個目標，把球控制在對方半場。最終我們的大隊員首節2：0領先，那一刻我和隊員們抱在一起嘗到了進球的喜悅。

二、溫情“創可貼”修復創傷

進球的喜悅之情還沒有來得及回味，下一節小隊員比賽，不到五分鐘，對方破門兩次，2：2打平了！我們的小隊員平時練得少，初次比賽，一上場就表現得很怯懦，跑位不靈活，傳球無力度，好不容易打到對方球門口，卻因為猶豫不決而錯失機會。我看在眼里，又氣又急。旁邊一個比賽場地上也出現這樣的情況，一個教練破口大罵起他的隊員，語言特別粗暴。正好此時我們這個賽場對方走邊路準備射門，眼看城門失火，我沖著左后衛喊起來：“你們怎么防的？傻站著干嘛？快去搶啊！”幸好守門員把球撲出去了，驚險之余，我好像看到了左后衛、守門員還有其他隊員都在偷偷抹眼淚！一瞬間我的心軟了：“他們還太小了，也不想丟球的，平時練得少，不怪他們，重在參與，不在輸贏！少批評，多鼓勵！”于是我開始正面鼓勵他們：“加油，跑起來！把球搶下來，老師相信你！”雖然，最后我們以2：3輸了這場比賽，但結束時我和隊員們依舊按例團抱在一起，感謝彼此的付出。那一刻，團隊的溫暖就像一個的大大的“創可貼”，正撫平他們暫時失利的傷痛，讓他們認識到失敗沒什么大不了，在步入成年之前，恐怕每個人都經歷過成千上萬次的失敗，而且。在漫長的人生道路上，還有更多的失敗在等著我們。失敗是一種極為普通的人類經驗，所以，人與人之間的區別不在于是否失敗，而在于如何應對失敗。所幸足球帶給了隊員們團隊的溫情，給予他們修復創傷的力量，然后再次上路。

三、解憂“抗菌藥”妙除顧慮

為了更好地迎戰接下來的比賽，也是借機以賽代練，總結經驗，改正不足，在比賽中掌握技巧。早上我們進行了加練。在昨天的比賽中我就發現大隊員中的左后衛和右后衛處理球時不果斷，對威脅球門的球，沒有及時“破壞掉”，也就是踢出界來解除危機。所以早上，我單獨來練這個，可是明明很簡單的把球踢出界戰術，就是在練習和比賽中用不起來。看著幾張一臉委屈的臉，我問他們：“你們是不是覺得球到自己腳下很開心，想把球給踢好，舍不得把球踢出界，破壞拿球機會？”果然不出我的所料，兩個耿直孩子都認為這樣做是很不好的行為，甚至覺得這是犯規的。找到了問題所在，我立即消除了他們的疑慮。給他們一劑“抗菌藥”，讓他們認識到這是戰術需要，沒有了心理障礙，下午他們真的把這個戰術打出來了。

足球文化博大精深，目前校園足球剛剛起步，有很多需要我們去慢慢探索。教練既要著眼于學生的足球運動能力的提高，同時也要在訓練和比賽中注重學生情緒的變化。對于情緒的調節，既要抓住訓練和比賽中細小、個別現象進行誘導、調節，也要做個有心人，把這些細小、不連貫的現象進行整合、歸類并總結出相應的解決策略。一方面，做一名術精岐黃的“情緒急癥”醫生，幫助學生降低消極的低水平焦慮情緒，使其充滿自信地投入到比賽中去。另一方面，小學階段是義務教育的初級階段，少一些拔苗助長式的急功近利，多一些循序漸進的應勢利導。足球的路上，孩子，你慢慢來！