體育教師教數學不是笑話

郭愛軍++任利峰

關鍵詞：體育老師；數學；彎道跑；教學案例

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0066-01

這次，我與數學老師有節綜合實踐課，接到任務，我陷入了思索。我要用實踐證明：體育教師教數學不是笑話！于是，我與數學霍老師一起討論，根據教學進度——圓的周長，我們選定了教學內容——彎道跑中的數學問題。

一、案例描述

準備活動過后，數學之旅開始了。

第一環節，比一比。

首先進行直道50米的分組比賽，我根據平時成績，把成績相差不大，但名次分明的排在一組，為了提高練習密度，組與組間隔時間較小，只記名次，不記時間。接下來，進行同起點，同終點的彎道跑比賽。

把每組的第一名排到第六道，而依次把最后一名同學排在第一道。我先和孩子們探究了彎道跑的跑動技術和注意事項，然后開始組織孩子們比賽。

一聲哨響，每名同學都奮力起跑，向終點沖去，果然不出所料，名次逆轉了！

“老師，我不服，再比一次，他不可能跑過我！”原來第一名的李樂童一臉的不服氣，原來的第六名小胖子王海龍揚揚得意。

“還不服氣，比就比，第一名不可能永遠是你的吧？” 王海龍反駁道。

我看著他們一臉的稚氣，我只說了一句話：“用事實說話吧！”

一聲哨響，多數小組的名次依舊！

李樂童喘著粗氣說道：“邪了門了，我怎么可能第六呢？”“老師，我總覺得我跑得比他遠。”李樂童若有所悟。

“輸了就輸了，瞎找理由！是你的彎道跑的技術不好吧，大哥！”王海龍學著廣告上的語氣說道。

“嗯……”李樂童悶住了，緊接著說道“要不咱們換換跑道試試吧？”

“啊？還跑啊，讓我喘口氣吧，這么會兒都跑三次了！”

聽到他們這么說，我笑了，我很高興，沒有因為數學問題而降低我體育課練習密度，這樣的課的節奏，我感覺是正確的。

“你輸了兩次了，換了跑道難道我還贏不了你？來，比就比！”

一聲哨響，果然不出所料，名次再次逆轉了！一片歡笑聲，歡呼聲……

第二環節，說一說。

做完整理活動，我問孩子們有什么感想。

“老師，我要是在第一道，穩得第一，在第六道卻輸兩次，我感覺，第六道一定比第一道長好多。”

“老師，我同意他的看法，平時他就比我快，這次在第一道我就贏，第六道我就輸，感覺還是第六道長，這樣比不公平，還是直道上同起點同終點的公平。”

“你們的猜想有一定道理，但怎么驗證你們的猜想呢？我們用尺子量下”

第三環節，量一量。

測量距離，孩子們早就在四年級數學課里就掌握了，我不贅述，分發了表格和50米的大卷尺，讓學生自主驗證。

帶著問題求證，孩子們格外認真，操場反而安靜下來了。

第四環節，想一想。

不一會，同學們聚攏回來，七嘴八舌的開始議論起來。“六道確實長，一道真的短，差了好幾米呢！”

“到底差多少呢？”我追問道。“第一彎道，長52米”“第六彎道，長71米”“第六道比第一道長9米呢，我們不相上下的，可這次，誰跑一道誰贏。”

“那么怎么做，彎道跑才公平呢？”我追問道。“終點向后錯，距離一樣就行了！”

“終點不能動，一個終點好掐表，起點向前移就行了。”

孩子們用簡單的加減法就算出來移動的距離，我語重心長地告訴孩子們：“同學們，體育與數學一樣都是一門嚴謹的學科，你們的測量是有誤差的，而且有的誤差還比較大，課下還有兩個任務，一個任務就是回家上網查一查，200米場地的彎道差到底是多少，還有一個任務就是你們和你們的數學霍老師共同完成的，就是用數學的方法算一算200米場地的彎道差。現在咱們進行一次估算，請你們用相同大步走兩圈，第一次走第一道，第二次走第二道，看看兩圈差多少步。”

快下課了，我把孩子們集中起來，孩子們紛報自己的估算值。就在這時，下課鈴聲響了，一個小調皮說道：“這節課感覺不純是體育課啊，怎么像是數學課啊！體育老師教數學！”孩子們一齊笑了起來……

二、案例反思

1.把體育課程相關內容與其他課程資源進行有機整合教學

現在小學體育教學的現狀是過于強調學科本位，體育學科與其他學科的整合明顯不到位。在新課程標準要求下，體育學科不但要注重學生身體素質和運動技能的培養，而且還要關注學生心理和社會適應能力整體健康水平的提高。為此，體育教師在教學中要改變學科本位思想，將體育與其他學科進行融合，搭建體育學科與其他學科之間的新橋梁，發揮學科的協同作用，讓它們為體育學科服務、為教學服務、為學生服務。

2.不應丟失本學科本色

在教學過程中，我很注重學生在課堂中活動的節奏，注重學生的練習密度，注意學生的心率變化，幾次跑步比賽，中途的技術探究與講解，最后的大步慢走測量，都與本學科的教學特色融為一體。我認為，本節課在整合中，沒有丟失本學科的本色，沒有把體育課上成室外的數學課，體育方面的教學目標達到了，沒有為了整合而整合。

在整合中，要以學生為出發點和落腳點，要以學生已有的數學知識為前提，不選取學生沒有接觸過或沒有學過的數學知識，以免增加教材難度，最好與學生現有的教學進度相一致；在選取數學知識時，結合體育教材內容要有一定的目的性，以利于達成體育教學目標和提高學生的學習興趣和運動興趣，這樣的整合會相得益彰。