發掘學生興趣?提高應用能力

程歡娣

摘 要：本文提出依據“抓住、重視、營造、發揮、提升”的原則，培養并激發職業院校學生學習語文的興趣。實踐證明，這是提高學生學習語文成效的一種行之有效的方法。

關鍵詞：職業院校 語文教學 興趣 應用能力

當前，職業院校重專業技能、輕文化教學的現狀，與課程改革的要求不相符合。在傳統教學的影響下，教師也很難摒棄舊有的觀念，語文教學脫離社會生活實踐，從而導致學生對語文存在厭學情緒。筆者原來在普通高中從事語文教學，現在在職業院校從事語文教學，所面對的學生差距較大。職業教育培養的是與中國特色社會主義現代化建設要求相適應的、具有較高綜合素質和綜合職業能力的、能夠直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者，筆者面對不同的學生，采用不同的教學方法，以期提高語文教學效果。

一、必須抓住語文教學的要點

教師課堂教學是否成功要看有沒有清晰的教學要點。所謂教學要點，就是教師必須在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。既然教學要點如此重要，那么如何設計組織呢？

題目是一篇文章的“眼睛”和靈魂，抓住了文章題目，也就抓住了文章的核心要點。筆者在實際教學過程中，每教一篇語文課文，都必須先讓學生仔細閱讀課文題目，從題目上看，作者會寫什么？如何寫？如果讓學生自己寫這篇文章如何寫？二者相比之下，不同之處在什么地方？利用文章題目組織教學要點，可以突出重點，達到事半功倍的效果。例如，在講授《神奇的絲瓜》時，可以緊扣題目中的“神奇”一詞設計教學主線，組織一系列問題：絲瓜神奇在哪里？作者怎樣表現絲瓜的神奇之處？用了哪些語句描寫其神奇？作者反復寫自己的擔心，這與絲瓜的神奇有什么關系？又如，在講授《石縫間的生命》時，針對文章題目，學生們提出了許多問題：為什么寫的是石縫間的生命？定語“石縫間”是要突出這些生命的什么特點？通過提問，學生們自然而然就去文中找描寫石縫間生命的詞語加以研究，并思考“石縫間”有什么象征含義，進而明白了文章的寫作手法及文章主旨。能利用文題設計教學主線的課文還有很多，例如，《狼牙山五壯士》可緊扣“壯”字，《將相和》可緊扣“和”字，《草船借箭》可緊扣“借”字來安排教學主線等。這樣教學，不僅可以讓學生快速讀懂文章，而且對學生寫作文時注重擬題、安排結構等也有一定的促進作用。

警句，即文章中牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如果抓住這些句子設計教學主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如，《吃瓜子》文末一句：“將來此道發展起來，恐怕是全中國也可消滅在‘格，呸‘的，的的聲音中呢”，在全文中起到畫龍點睛的作用。教師可圍繞這句話來組織教學主線：作者為什么會這么說呢？吃瓜子的人有什么特點？吃瓜子的聲音意味著什么？怎么會亡國呢？好多課文都有類似這樣的警句。例如，《詹天佑》中，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。《我的伯父魯迅先生》中，“伯父就是這樣的人，為別人想得多，為自己想得少”。《我的戰友邱少云》中，“這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”……教師要充分發揮這些警句的作用，利用警句組織教學的主線。

二、重視語文教學環節的設計

語文教學環節的設計，通常有如下幾種方法。

1.線索引導法

在閱讀散文的時候，一般采用線索引導法。散文是形散而神不散，“形散”是說散文取材廣泛，不受時間和空間的限制；“神不散”是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，都是為了更好地表達主題。為了做到形散而神不散，在選材上應注意材料與中心思想的關系。

2.畫面分析法

對于由畫面組成的文章，一般采用畫面分析法。這種畫面只能找到圖的風格進行分析。

3.細節分析法

小說是由各個情節組成的，通過分析情節，可以全面理解作品的人物和內容。例如，筆者在講授《祝福》時，抓住描繪祥林嫂外貌的情節組織教學，三次外貌描寫的比較讓學生們陷入沉思：前后才五年，祥林嫂外貌上的差別怎么這么大？是什么導致她有這么大的差別？是性格，還是社會？然后，讓學生從文中找證據探討，進而明白作者的創作意圖，讀懂小說。

4.表演示范法

有些課文有強烈的戲劇性和動作性，可以用表演示范法，讓學生充分參與，從而調動學生學習的積極性。例如，筆者講授《將相和》中的小故事“負荊請罪”時，讓學生自由結合，兩人一組，分別表演廉頗負荊請罪的情形，并且通過想象編出二人的對話，通過生動的表演，學生對人物的特點和品質有了進一步的了解。

三、創造語文教學情境

筆者學校有兩個專門的多媒體教室，各個班級也都安裝了電子白板及投影儀。借助這些設備，可以開展直觀教學，使知識具體化、形象化，還可以激發學生對語文知識的興趣。語文各冊教材前面都有幾幅畫面各異的插頁，教師可以結合課文，讓學生揣摩這些圖畫，使學生受到感染。如果條件允許，教師還可以讓學生自己動手制作圖畫，這樣大大提高了學生的學習興趣。筆者在2014級實工班中進行了幾次訓練，因這個班級的學生已經有了一定的建筑CAD應用基礎，學生分組討論，繪制語文教學中的各個知識點，使本來枯燥無味的語文教學處于活躍的狀態，收到了良好的教學效果。

四、整合語文教學資源

語文課程資源可分為靜態資源和動態資源，靜態資源主要指教科書、報刊、相關圖書、調查報告、社會實踐報告以及教師所儲存的知識與經驗等；動態資源主要指學生基礎、教師自身素質等。一名優秀的語文教師要上好一堂課，必須有廣泛的知識，同時，要緊跟時代步伐，抓住課堂教學的實踐環節，探索運用語文課程資源的一般規律和方法，因材施教，使課程資源為優化課堂教學服務，促進學生全面發展。

五、提升學生的語文素養

語文課堂教學一方面要開發學生運用語言的能力，另一方面要傳遞文化、陶冶情操。語文教學就是要培養學生正確認識真善美，不斷提高學生的理想與追求目標，養成良好的學習習慣。例如，諸暨市政府提出諸暨人要有“木陀精神”，就是要有諸暨人腳踏實地的精神。職業高中的學生要提高個人修養，為進入社會這所大學校打下堅實的基礎，無論面對什么困難，都要堅守精神防線，始終保持積極向上的精神，不被壓垮。

作為一名剛從普通高中轉到職業高中的教師，筆者經過一年多的不斷努力，將課堂融入真實的生活中，期待學生能在快樂的生活中幸福成長。

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（作者單位：諸暨市職教中心）