“微格訓練法”在機械CAD技能訓練中的有效應用

陳彩華

摘 要：在CAD技能訓練中，學生的初期訓練猶如房子的基石，必須非常扎實，故在該階段如何快速、有效地打下堅實基礎是關鍵問題。本文結合作者軟件教學和技能輔導的多年實踐，探究如何將微格訓練法引入到CAD技能訓練中，通過“分析示范、單項訓練、實踐反饋、客觀評價”等有力措施，在短時間內使學生快速夯實技能基礎，并實現“提質增效”的最終目標。

關鍵詞：微格訓練法 CAD技能訓練 應用

一、問題的提出

1.技能大賽要求高，選手水平亟待提高

通過技能競賽，一方面可以展現學生專業知識技能的運用能力，另一方面充分展現教師的技能教學質量，并且還是評價與展現學校技能水平的盛裝舞臺。要想在技能大賽中獲得好成績，需要指導教師形成一套合理、高效的訓練方法。

2.技能訓練時間短少，選手基礎參差不齊

CAD技能競賽的訓練主要是速度的提高和準確度的把握。速度訓練是一個至關重要的模塊，它是決定競賽成敗的重要因素之一。目前，中職學生技能訓練時間少，技能水平參差不齊，因此加強基礎訓練是關鍵。筆者總結學校學生CAD技能訓練的情況，發現學生訓練初期操作不規范影響了后續的訓練效果。究其原因，主要存在以下幾個問題。

一是左右手分工不明。在初學CAD時，很多學生基本上都是使用右手選擇工具圖標繪圖，左手處于閑置狀態，而單手繪圖肯定要比雙手繪圖慢得多。繪圖時學生若經常使用右手操作，長時間使用鼠標，既容易造成右手酸痛，且大大減慢了繪圖速度。

二是繪圖基本設置不規范。在訓練時，往往因沒有統一的設置順序和規定，學生在訓練時出現不知所措的場景，延長了設置時間。因此，如何快速地獲得標準的繪圖設置以提高繪圖效率，是亟待解決的另一關鍵問題。

三是快捷鍵使用不熟練，手眼不協調。訓練時，筆者發現學生有時需要某命令卻想不出要輸入哪個快捷鍵，有時在鍵入命令或數字時，眼睛不斷地在屏幕與鍵盤中“切換”找尋。這樣的操作習慣勢必會影響整體訓練速度。

針對訓練過程中存在的問題，必須尋找出有效的訓練方法。

二、微格訓練法內涵再界定

1.微格教學法與微格訓練法

美國斯坦福大學教育學博士愛倫教授率先提出了微格教學法，該教學方法能實現對受訓者技能技巧的訓練。微格訓練法是微格教學法的一種拓展和延伸，其屬于一種能分解綜合復雜的信息技術技能的相關可操作的單一技能，在有限的時空范圍里，是一種通過攝錄像系統一一訓練不同技能項目的方法。微格訓練的特點表現為能開展微型的訓練課題，能規范地訓練技能動作，能實現聲像化的記錄過程，能及時進行觀摩評價，改變原先“當事人”的身份，轉而從“旁觀者”的角度審視自身受訓的具體情況，也促使受訓者對“鏡像效應”更為清楚和了解。

2.在機械CAD技能訓練中的微格訓練法

在機械CAD技能訓練中運用微格訓練法，即在CAD繪圖技能訓練中，通過攝錄機或錄屏軟件拍攝學生整個實操過程，在教師的幫助下，引導學生觀看錄制好的視頻成品，并展開議論，使學生正確認識自我并及時糾正，以提升技能。其設計流程如下圖所示。

結合微格訓練法與CAD技能的特點，在初期訓練時，根據學生特點進行訓練，結果未能在短時間內達到要求者，則通過評議，尋求原因，返回訓練，直至達到目標要求。其中特別強調自我評價階段，指導老師要鼓勵學生通過觀看訓練視頻自我發現問題并糾正。實踐證明，在CAD單項技能訓練中運用微格訓練法最為合適。

三、微格訓練法在機械CAD技能訓練中的成效

傳統的CAD教學模式即使用理論灌輸，再對學生操作進行指導。學生在該模式中處于被動接受的地位，只是簡單地作為學習者，缺乏思考，自然也很難發現自身操作過程中存在的問題。而微格訓練法打破了這種教學模式，并在機械CAD技能訓練中充分展現了它的成效。

1.實現角色轉換，提高訓練效果

布魯納“認知發現說”強調的是倡導學生自己進行發現和探索，教師則提供有關例證材料，促進學生發揮主動的“發現者”的角色，充分投入探索和研究之中，并有效整理歸納。在教學中，教師必須激發學生強烈的好奇心，利用其疑惑產生思維沖突，引導其主動解決問題。微格訓練法則突破過去老師和學生之間只是師徒關系的模式，有效利用現代信息技術，使CAD繪圖教學既有理念指導，又有示范、實踐、反饋、評議等內容，從而使訓練效果顯著提升。

2.明確訓練目標，提高專項技能

CAD繪圖是一項講究繪圖速度和準確度的技能項目。微格訓練把復雜的某種技能分解為若干個單項技能，把每一項技能用錄像機或錄屏軟件錄下來，讓學生比較自己的操作在哪些環節存在明顯不足或不盡如人意的地方，思考如何糾正，同時有目的地展開強化訓練，明確確定訓練目標。經過專項技能訓練，提升專項技能，進而保證高效進行CAD繪圖。

3.及時反饋評價，提高訓練效率

學生因為缺乏對自身操作的直觀感受，因而對自己錯誤的地方不了解，將來可能還會產生同樣的錯誤，久而久之會形成不良的操作習慣和不正確的思路。微格訓練使用現代化視聽設備，并利用其作為輔助教學手段，將學生操作的整個過程真實記錄下來。所以學生既有從指導教師那獲取的反饋信息，也有從同學那獲取的，更為重要的是來自于自己的實際操作過程，這樣能幫助學生對自己的操作有全面透徹的認知，通過視頻知道自己錯誤所在，及時改正錯誤，提高操作的效率和質量。

四、微格訓練法在機械CAD技能訓練中的實施過程

下面以AutoCAD軟件為例，闡述微格訓練法的具體實施過程。

1.示范教學、規范統一

在機械CAD技能訓練中有效應用微格訓練法，能有針對性地對學生的操作規范與操作效率進行訓練，經過分解單一的技能與反復訓練，極大地提升學生的操作規范性與速度。教師在對學生的指導過程中居于主導地位，因此在示范時必須正確分解各個動作，引導學生對其中的技巧進行學習，比如左右手的具體分工、操作過程中的坐姿等。從而使學生更直觀地掌握技能并在練習中自覺規范動作，形成良好習慣，以防坐姿不正，更忌因長時間緊張訓練而影響整體的后續訓練質量。

2.分解任務、逐個擊破

微格訓練法在機械CAD技能中的訓練主要是提升受訓者對“雙度”的把控，換言之，須注重速度提高和準確度把握這兩方面的訓練。而速度的訓練主要是對繪圖基本設置和快捷鍵的訓練進行規范，反復進行規范性的單項訓練，能提高CAD繪圖速度，保證技能操作的整體質量。其單項訓練如下。

（1）訓練1：手、眼、腦并用。CAD繪圖是一項需要左右手各司其職的腦力勞動。左右手合理分工，左手鍵盤負責命令的輸入，右手鼠標負責目標的確定，雙眼緊盯屏幕，合理分配左右手操作。通過該舉措，能有效提升人的協調能力，又可以讓學生做到一心三用，繪圖速度可想而知。

（2）訓練2：熟練基本設置。標準繪圖設置包括圖層、線型、線寬、文字樣式、尺寸樣式等設置。這些設置是繪圖前必做的事，所以這部分要求學生能以最短的時間完成設置，不達標者，找出原因，反復練習，直至達標，以節省時間。

（3）訓練3：養成盲打習慣。提示學生要使用左手盲打鍵入命令，以保證盯住屏幕時能反復展開正確的操作，形成良好的操作習慣，進而提高繪圖速度，提升工作辦事效率。顯然，左手鍵入命令具有一定難度，并非短時間能學會。學生先要正確歸類記憶AutoCAD中的快捷鍵命令，接著強化練習基本圖形，深刻掌握左手鍵入命令的方法，逐漸練習進而得心應手，通過一段時間的訓練，有效提高繪圖速度。

3.及時反饋、多元評價

微格訓練中的評價包括教師評價、學生評議和自我評價。及時、準確、積極、有效的“即時評價”，不僅對實訓過程起著導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起到良好的促進作用。在學生完成技能任務后，教師回放視頻，師生進行評議，受訓學生得到自己操作的直接反饋，從而深刻感受到自己在操作過程中所存在的問題和不足。該方法會形成強烈的刺激性，當學生清晰地看到自身的錯誤操作時，印象會加深，同時會盡全力改正。該方法實現了學生從間接的主觀評價到直接的自我評價的轉變，幫助學生樹立雙重身份，在做被評議者的同時也成了評議者，從側面視角更清楚地審視自己，進而有效增強學生規范操作的主動性。

4.達標判斷、成果考核

根據反饋與評議的結果進行達標判斷，達到要求者，則順利進行下一技能的訓練，否則返回上一任務繼續訓練。在經過一段時間的訓練后，學生的速度都能得到快速提高。基于此，為促進學生訓練的積極性，教師可以組織學生進行競賽，不斷提高學生核心競爭能力，促進學生綜合技能的提升。

五、小結

實踐證明，微格訓練法為一種優質高效的訓練模式。在CAD技能訓練中，這種訓練法能夠有效地滿足技能競賽的需要，并且能夠激發學生的興趣，有利于幫助教師和學生積極參與競賽提質，對學生進行引導，幫助其基于自身評價改正錯誤，提升技能水平，有效完成提質增效目標。筆者學校學生在省技能大賽中獲一等獎、全國信息技術大賽中獲二等獎，這就是對微格訓練法應用實效最有效的證明。

參考文獻：

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（作者單位：浙江工業大學教育科學與技術學院

溫嶺市太平高級職業中學）