論參與式教學在高校思想政治理論課中的應用

李鳳舞+許自立+李紅艷

（安徽科技學院 a.馬克思主義學院；b.機械工程學院，安徽 鳳陽 233100）

摘 要：以《中國近現代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經典影視作品和社會實踐調研等參與式教學方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質、科學的教學設計和豐富的教學形式尤為關鍵。

關鍵詞：參與式教學；高校思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現代歷史，幫助大學生了解國史、認清國情，把握近現代中國社會的內在規律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學術探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的效率，但學生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學的實效性。

一、參與式教學應用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質的內在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學生進行馬克思主義、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學生樹立科學的政治信仰，全面地分析歷史和認識現實，正確處理個人與集體、社會和國家的關系。思政課的課程性質表明，其教學目的不單是學習理論知識，更為關鍵的在于引導學生正確地認識社會、思考人生和完善自身。馬克思主義認識論認為，一切知識和經驗都是從社會生產和實際生活中產生和發展的。參與式教學正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎上，使學生實現了從被動接受到主動參與的轉變，提高了學生自主學習和獨立思考的能力。因此，教師應根據教學內容，設置靈活多樣的教學模式，引導學生主動地建構知識、充分地體驗情感和高效地培養能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學的效果。

2.教學改革的必然選擇

高校思政課的教學內容和中學政治課有重復，這引起了部分學生產生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學生的主動性，忽略了學生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學內容脫離實際，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創造性。當下我國正著力于培養創新型人才和建設創新型國家，思政課的教學理念必須做出調整，即重視發揮學生的主體作用和注重培養學生的核心素養。參與式教學以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣，激發學生學習的潛能，這正是教學改革與創新的助推力。

3.人才培養的現實需要

高校思政課要反映社會發展的要求，更要滿足學生的求知愿望，解決學生的思想困惑。當代大學生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學才有針對性，教學實效性才能提高。人本主義心理學認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內在情感，潛在的智能。”[2]參與式教學充分尊重學生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導學生參與到課堂教學中來，從而實現自我教育。此外，在參與式教學的過程中，教師可以根據學生的表現，不斷地調整教學內容，從而實現學生個性和各種才能的協調發展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學實踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學任務的前提，但鼓勵學生運用馬克思主義的科學思維方法，引導學生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據教材相關的疑點、熱點、難點和重點知識，預先定好討論主題，在教學過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學時）都會留十分鐘時間，由學生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發揮”，點評總結，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現代史，既向我們展現了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現了各民族人民的頑強抗爭，又體現了中國人民不斷學習西方的覺醒歷程。如何實現民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢·安科夢·我的夢”，將感悟歷史、著眼當下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責任意識落到實處；2015年抗日戰爭勝利70周年的“弘揚抗戰精神，積聚青春力量”；2017年中國工農紅軍長征勝利80周年的“傳承長征精神，智創勇毅青春”，結合時政熱點，將超越時空的抗戰精神、長征精神發揚光大。總之，學生從不同的角度詮釋其歷史價值和現實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。

3.賞析經典影視作品

根據教學內容和學生特點，播放相關影視作品，讓學生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現中國近現代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風格的語言介紹世界各國的政治、經濟和外交等，激發學生的學習興趣；經典影片《甲午風云》《辛亥革命》《建黨偉業》《南京大屠殺》《東京審判》等，使學生置身于歷史情境之中，有助于彌補學生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受學生喜愛的教學模式。

4.社會實踐調研

為了提高學生學習的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學模式，即理論與實踐、課內與課外有機結合的社會實踐調研活動。其一，社會調查主題緊扣課程內容和學生實際，譬如，21世紀百姓關心國家大事的程度、90后大學生責任感現狀調查、本校大學生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調查等，有助于增強學生的公民意識和社會責任感。其二，教師參與并指導社會調查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調研方法、問卷的制定發放和分析、撰寫和審閱調研報告等，在調研過程中，師生充分互動，教學內容滲透其中，培養了學生的研究性思維，進而提升了學生的綜合素質。

三、高校思政課參與式教學實效性的再思考

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學調動了學生的主動性和創造性，一定程度上實現了學生的自我教育。但參與式教學仍處于探索階段，重新審視以往的教學實踐，增強教學的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質

高效地開展參與式教學，取決于教師的綜合素質。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統的把握和研究，再結合國內外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應手。主題演講，需要教師精準把握相關史實，及時指正學生錯誤，引導學生發散思維，探索多樣化的演講形式。經典電影賞析，應避免學生孤立、片面地看待問題，倡導全方位、多角度的科學思維方法。社會實踐調查務必全程教學。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當的引導和總結，才能對學生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學生的實踐調研做出科學的指導和規劃，才能上好令學生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學的教學設計

高校思政課有著不同專業、不同學科、不同基礎的學生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學的教學設計是增強教學實效性的關鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結合學生的學科背景和知識基礎；課堂討論的方式，要考慮學生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調整；演講主題的確定，要結合教材內容和時政熱點，讓學生有所思、有所獲；哪些章節的內容適合做實踐調研，即調研的必要性和可能性，哪些章節的內容必須賞析經典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現與成績掛鉤，并給予適當的物質與精神獎勵，解決部分學生參與度不高的問題。總之，科學的教學設計既有規律可循，即每一章節的設計必須關注教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學內容、教學對象和教學環境的變化，教學設計必須具體問題具體分析。

3.關鍵：豐富教學的實現形式

近五年來，本校《綱要》課的教學實踐證明，參與式教學效果顯著，受到了學生的一致好評。但思政課是大班教學，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學生靦腆不愿參與的現象沒有得到根本解決，少數學生抱著應付心理參與課堂活動，個別學生實踐調研半途而廢等，可見，單一的參與式教學不能滿足復雜的教學對象，提高教學實效性的關鍵在于，豐富教學的實現形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統教學中的課堂講授、啟發教學、案例教學等的精華，又引入了現代教學中的情景教學、激情教學、現場教學等，值得一提的是，本校創造了一種新型的教學法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學實現形式，確保參與式教學與其他教學的優勢互補，從而增強教學的效果。

參考文獻：

[1]金麗華，烏力吉那順.淺談90后大學生思想行為特點及相應教育措施[J].前沿，2013（1）.

[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：教育科學出版社，1990：209.

[3]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：341.

[4]王有煒，蔣德勤.“移動課堂”：當下思想政治理論課走出困境的新路向[J].安徽科技學院學報，2010（2）.