中小學教育信息化存在的問題、困境及對策

唐前軍+田密娟+付蓉+張艷

摘要：為了加快信息技術與中小學教育的深度融合，筆者對樂山市區及周邊具有代表性的小學進行了教育信息化的調研。在對收集的數據進行詳細定量分析和定性分析的基礎上，找到了目前部分問題的癥結所在；結合目前信息技術發展情況，對信息技術融入于中小學教育列舉了一些典型案例；并在結合我們前期的研究和對一些案例的總結的基礎上，對中小學教育信息化進行了探索性研究。

關鍵詞：中小學教育 教育信息化 信息技術技能 現狀分析 策略

一、中小學教育信息化存在的問題

1.教師對信息技術的意識與態度

信息技術具有強大的功能，能夠給教育帶來大的變革，這在調查中得到了所有教師的認同。但是關于信息技術在教育教學中的具體應用這一問題，他們卻表現出一些迷茫和擔心。也可以說，目前還有很大比例的中小學教師對于信息技術在教育中的應用，仍然停留在一些表面的、淺層次的使用上，還談不上整合，更談不上融合或深度融合了。另外，也有部分教師對自己的信息技能沒有足夠的自信，擔心在課堂教學中儀器設備出故障或自己不會操作，因而耽誤上課時間。這樣容易造成一種畏懼心理，造成在信息技能方面越來越大的差距。當然，可以通過信息技術培訓來縮小這個差距，所有的老師都有參加信息技術相關培訓的愿望[1]。

2.教師信息技術技能情況

對于常規教學媒體的熟練操作使用情況，如圖1所示。

數據顯示，教師常規類媒體掌握情況不是特別理想。對于投影儀、多媒體教學系統、電子白板的掌握情況相對來說較好，這與多媒體教學系統的大力推廣和普及有很大關系，但是這類培訓還須漸進開展；而對于話筒、照相機、攝像機、錄音機、影碟機的掌握情況普遍不理想，這與我們現代課堂對于傳統媒體的使用大幅減小有關。

調查反映，計算機的基本操作情況不是很理想，其中計算機基本操作熟練和較熟練的教師比例為56.7%。計算機基本操作水平是信息化教學與信息化再教育的基石，而近一半的教師認為自己水平不達標。其中，關于Office辦公軟件，調查得知教師PPT掌握情況較好，達到了81.1%，而Excel掌握情況比較差，有待提高。另外，幾乎所有教師都沒有掌握專門的課程軟件。

3.教學資源的利用情況

樣本調查顯示，各學校信息技術教師較少，年齡普遍較大。例如，鳳凰學校，信息技術教師僅4人，占全校專任教師3.3%，且這4人中僅有1位是35歲以下教師。調查發現，有5所學校教室全是多媒體教室，每間教室都配備有電子白板和實物展示臺，且有單獨的計算機機房，這些機房中的計算機中，2013年及以后配置的有228臺，占計算機總數的45%。5所學校中有3所學校均有服務器和機柜，有2所學校有校園網，校園網中的內容僅限于簡單的信息展示。5所學校的辦公還處于單機使用Office辦公軟件階段。另外，學校已有教學資源較多，這些資源幾乎全部用于教師教學使用，而用于學生使用的教學資源僅有綏山中學，數據量也只有2G。在學校管理方面，5所學校中僅有1所有教學管理系統。學校在統計學生考試情況時都利用了信息技術，但都是Office系列。

二、中小學教育信息化面臨的困境

1.教育信息化意識態度方面

幾乎所有教師都認為信息技術在教育中發揮著積極的作用，認為信息技術能減輕教師的工作壓力，使得教學更加輕松、有趣，學生的學習興趣也更濃，多媒體能更好地渲染氛圍、創設情境，變微觀為宏觀[2]。然而，多數中小學教師都認為信息技術對于教育教學的作用最多是錦上添花，通常認為只是一種輔助手段，而非必不可少的組成部分。在認識上，還未能達到“信息技術對教育發展具有革命性影響”的程度。他們認為經常性使用信息技術模擬、呈現教學信息會影響甚至是扼殺學生的想象力，學生過分地依賴這些信息技術，將會生成思維惰性；課堂知識的快速呈現，使部分教師認為學生難以體會到知識的發生和發展過程。不難看出，多數中小學教師對于信息技術的變革性意義認識的深度還不夠，仍然停留在工具論的層次，還未能上升到方法論的層次。

2.教師信息素養方面

由于部分教學設備比較陳舊，這會影響日常的正常教學工作，學校需要有專業的日常維護維修人員，以保障正常的教學。另外，在教師上課的過程中也可能由于操作不當而影響正常教學，即使學校的信息技術教師能及時到位也會在一定程度上影響教學。由于部分教師對自己的信息技能沒有十足的把握，這就容易出現在信息化環境中進行傳統形式教學的現象。

在信息技術專項培訓中，存在著簡單重復的現象，參訓教師在培訓后感到收獲不大，也有教師感到培訓的內容離自己很遙遠，經常局限于一些瑣碎的基本操作等碎片化知識。這說明培訓針對性不強，沒有很好地突出信息技術的應用性。中小學教師在自己的教學工作中，往往停留于制作幻燈片、設置簡單動畫等制作層次，難以達到整合應用層次，更不能達到“化技術于無形”的深度融合層次。

3.學校軟件資源方面

國家基礎教育資源庫或其他網上的資源，難以與教師的教學完全匹配，表現為資源豐富卻難以匹配，有的資源與現行教材也不匹配。加之目前區域性教育資源庫建設尚處于起步階段，教師對于適用的教學資源有非常迫切的需求，距“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”的目標尚有距離。

三、提升中小學教育信息化的策略

1.培養專業人才，填補師資缺口

在專業人才培養中，可以分為職前培養和職后培訓兩種模式。在職前培養中，要依托現代教育技術專業培養各個層次的專業人才，在部分師范院校中，開設有本科和研究生層次的相關專業。對于在崗的信息技術教師，要加強繼續教育和短期培訓。學校和教育行政部門要為他們提供參訓機會，盡快獲得相應的技能和資質。隨著教學媒體的廣泛使用，設備需要不斷地維護維修，而設備售后服務很難及時到位，往往都需要學校信息技術教師承擔維護維修。中小學校每4～8個班級應配置一名信息技術專業人員，他們將承擔信息技術課程教學、校園網絡、數字化校園、校本數字化資源庫建設等工作。

學校的硬件設備在高頻率的使用下容易出現各種各樣的問題，但是中小學校專業師資編制有限，難以滿足其需要。在成都的部分中小學校，采取的辦法是和教學設備供應商聯合負責設備的日常維護，保障教學的順利進行。比如，成都七中初中部有學生機房、學術廳、音樂廳等，并且已經有16個班級完全采用了平板電腦教學，這樣規模的教學設備在日常使用中，維護工作量很大。解決辦法是由相關公司選派兩位售后技術服務人員全職在學校，由他們來保障相關教學設備的故障排除和維護。

2.加強資源建設，開發校本資源

2012年3月13日，教育部發布了關于印發《信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《發展規劃》）的通知[3]?！栋l展規劃》中強調，通過優質數字教育資源共建共享，到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。教育信息化的大趨勢下，國家層面的數字教育資源覆蓋面廣，內容豐富多樣。比如在國家教育資源公共服務平臺中，包括了基礎教育階段所有主流教材配套的教育資源，內容涵蓋了從小學到高中的各個學科。

在我們的調查中，有不少教師都提到公共服務平臺上的資源多，但是具有區域和校本特色、適合某個班級和自己風格的特定教學資源卻很難找到。我們采取的辦法是，由中小學教師提出教學內容、表現形式、教學設計等要求，由高校專業技術人員和中小學信息技術教師共同開發。比如，我們課題組依托課題“數字多媒體技術在小學詩歌中的應用研究”，聯合樂山師范附屬小學、樂山市第一中學等中小學，把樂山市目前正在使用的小學語文教材中近100首古詩詞和詩歌開發成了動畫的形式。在首先完成了基于Windows操作平臺的開發之后，又開發了基于Android和IOS操作系統的APP，這樣方便的移動學習方式，是目前泛在學習和碎片化學習的典型體現。

3.依托教師培訓，提升信息技能

在教師的職后培訓中，目前以國家培訓計劃最為普遍。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，充分發揮“三通兩平臺”效益，全面提升教師信息技術應用能力，教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。目標是建立教師信息技術應用能力標準體系，完善頂層設計；整合相關項目和資源，采取符合信息技術特點的新模式，開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破[4]。

在這一輪的培訓中，強調以應用為導向，以教師需求為出發點和落腳點。從2014年至今，我們先后對樂山市的部分中小學教師進行過4次具有針對性的培訓。在每次培訓之前都要深入參訓教師所在學校，與他們面對面交流，主要是了解他們當前的信息技術能力狀況，掌握培訓需求，并形成我們的培訓大綱和主題。從2016年5月開始，項目組每周星期四全天深入到樂山市試點學校進行基于校本的信息技術技能研修。因為每所學校的硬件環境和師資狀況都不盡相同，這樣完全針對學校的校本培訓，觸及到了他們的真正需求。這樣的訂單式研修，老師們的參與度很高，在研修中可以解答他們在信息化教學過程中的困惑，解決他們在日常教學中的技術性問題。

4.轉變傳統觀念，探索融合形式

自上世紀90年代以來，信息技術逐步融入到了我們的工作、學習與生活的方方面面，但令人遺憾的是信息技術在教育領域的作用卻不盡如人意，大多數仍是只停留在工具手段的應用，有的甚至成了可有可無的東西，更談不上對教育發展產生革命性影響。何克抗教授認為原因是將信息技術僅用于改進教學手段、方法這類漸進式的修修補補上，或者是只關注了如何運用技術去改善教與學環境或教與學方式，都沒有觸及到教育系統的結構性變革[3]。在教育教學中，要轉變觀念，要用信息技術的認知論來思考我們的教與學。在運用信息技術創設教學環境和改變教與學方式的基礎上，要改變傳統的以教師為中心的教學模式，從而構建“教師為主導，學生為主體”的雙主課堂教學結構[3]。比如，目前的慕課、微課、翻轉課堂等新型的教與學結構，都是信息技術與教育深度融合的典型應用范式。

要真正地實現信息技術與教育的深度融合，應該是在教與學方式上的變革，而不僅僅只是在知識表達方式上的變化，也不僅僅是知識傳遞方式的變化。在試點的學校中，我們介紹了“英語流利說”這樣一個APP給小學英語教師，學生的發音和朗讀這兩個問題都很輕松地解決了。這個APP可以給英語口語實時打分，提供標準的發音輔助，并且能指出發音的錯誤所在，當學生達到了一定的標準才能繼續后面的內容。這樣的闖關游戲性學習，既能學習英語，又能提升進階，還能向全國各地的其他同學發出挑戰。這就把學生由原來在老師家長監督下的被動學習變成了學生自覺主動地學習，使學生真正成為了學習的主體。

《發展規劃》對教育信息化作了明確指示，即以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新。信息技術對教育的推動與促進作用不再是對于教育教學中細枝末節的漸進式修修補補，而是具有“革命性影響”，對教育系統產生結構性變革，即對教學環境、教學內容、教與學方式和課堂教學結構等各個方面都產生深刻的變革[5]。

參考文獻

[1] 唐前軍.中小學教師信息技術應用能力現狀與培訓需求分析[J].樂山師范學院學報，2015（2）.

[2] 教育部教師廳[2014]3號.中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S].北京，2014.

[3] 何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[4] 教育部教師廳[2013]13號.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[S].北京，2013.

[5] 張進寶，張曉英，趙建華，等.國際教育信息化發展報告（2014-2015） [R].北京：北京師范大學出版社，2014.

[作者：唐前軍（1977-），男，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院副教授，在讀博士研究生；田密娟（1979-），女，陜西西安人，樂山師范學院物理與電子工程學院講師，碩士；付蓉（1979-），女，四川廣安人，樂山師范學院物理與電子工程學院講師，碩士；張艷（1976-），女，四川仁壽人，樂山師范學院物理與電子工程學院實驗員，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】