初中英語高效課堂探索之“以寫促學”

曾曉龍

摘 要：在目前的初中英語教學活動中，普遍強調“聽”“說”“讀”的訓練，而“寫”的意識淡薄。本文旨在論述“以寫促學”在初中英語教學活動中的可行性及在初中英語教學活動中如何開展“以寫促學”活動。

關鍵詞：以寫促學；可行性；策略；要求

一、“以寫促學”在現階段初中英語教學活動中的可行性

1.初中英語教學活動現狀分析

義務教育階段英語課程的總目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。而語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。目前我國相當部分的學校在實際教學中，比較注重“聽”“說”“讀”的能力培養，對“寫”的能力培養重視不夠，因而直接導致學生英語運用能力較差。在近幾年的初中升學考試英語學科的考試中，學生的寫作題得分普遍較低，甚至有少部分零分作文。

2.“寫”在英語教學活動中的可行性

目前我國英語學習的客觀環境是缺少“聽”“說”的機會，但可以有充分的“讀”“寫”條件，這一點在農村學校尤為突出。在英語教學中，既要避免“啞巴英語”的尷尬，也要避免“英語文盲”的出現。寫作訓練能有效地避免這兩種現象的出現。因為要寫得好，必須說得好、讀得懂、讀得多，甚至還要聽得多，以增強語感。當學習者用英文表達意思時，不得不主動調用已學過的英語知識，斟酌語法規則，琢磨詞語的搭配以及詞句使用的確切性和得體性。寫一篇文章就是一次比較全面的復習與考核，有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各類語法項目。這比捧著教科書死記硬背效率要高得多。許多學生都說，凡是自己曾經在習作中用過的短語和句型，很長時間都能記得。

二、培養學生“寫”的策略

1.從基礎階段的練筆入手

“寫”包括入門階段的單詞拼寫（聽寫和默寫）、造句、翻譯、改錯等，及發展、提高階段的句、段、篇的寫作訓練。筆頭操練是寫作的基礎，初學者必須通過大量的詞匯、習語、句型和句法等知識的操練和積累，才能寫出具有可讀性的作文。因此，在七年級階段，要抓好學生的詞匯、短語、常用句型及日常交際用語。通過多聽、多說、多讀、多背以增強語感，通過聽寫、連詞成句、句型轉換、造句及仿寫課文等形式加強筆頭練習，為八、九年級的寫作打好基礎。

與此同時，在基礎練筆階段，我們還可以在課外開設一個小作文訓練營，主要幫助學生養成寫日記的習慣，堅持每周寫三篇或以上的日記，先寫三五句，然后七八句，最后寫小短文。在這個過程中，我們應該耐心地輔導他們，及時地點評、表揚他們。這有助于提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作欲望，并最終提高學生的英語寫作水平。

2.“說”“寫”結合，循序漸進

這一階段的順序是：說句子→說一段話→連話成篇。我們可以先從說句子抓起，如通過口頭造句、根據課文內容回答問題、小組成員口頭交流等形式，指導學生說出完整正確的句子，培養學生用英語表達自己想要說的話，盡可能早地避免學生Chinglish的出現。然后我們可以結合教材讓學生表達一段話，如看圖說話、復述課文等。教師可以將學生的答案寫在黑板上，然后用一些關聯詞連句成篇，幫助學生逐步學會用簡單的句子表達連貫的思想。在這一階段，我們必須要讓學生明白先講什么，再講什么，最后講什么，培養學生表達連貫思想的能力，即要求學生表達時語句通順連貫、條理清晰、意思完整、結構嚴謹、符合邏輯。

3.緊扣教材，采用“讀”“寫”結合訓練

G.舒伯特在《Reading is writing》一書中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材云集之地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。所以，使學生廣泛接觸各種題材的最佳途徑就是“就地取材”，即充分利用教材，讀懂、讀透課文，并從課文中挖掘、提取信息，為寫作素材的積累做好鋪墊。我們可以利用導學案在課前先布置學生預習課文，初步理解課文大意。然后在課堂上，通過聽錄音，快速閱讀，根據課文回答問題（要求用完整句子回答），把答案串起來就成為一篇短文。最后我們根據學生的回答，幫助他們理清文章的脈絡，并為他們提供合適的關聯詞（潤筆），讓他們縮寫課文，并進行修改，在班上復述。

三、“以寫促學”活動對教師的要求

1.培養“寫”的能力應該貫穿于教學過程的各個環節

培養寫作能力是一項系統工程，教師應該把寫作教學與詞匯、句型、語法教學以及課文內容與篇章結構的分析等有機地聯系起來（整體教學），而不是孤立地為寫作而學寫作或教寫作。

2.認真設計教學方案，明確寫作任務

現行的外研版初中英語教材在每一模塊都安排有與本模塊話題相關的寫作活動，所設計的寫作活動與該模塊的課堂聽說活動和課文閱讀活動結合十分緊密，盡管話題簡單，但卻突出了培養寫作能力的意圖。因為有范文引路，如果教師在授課之初就把寫作任務交給學生，學生一般會特別留心本模塊范文的結構和表達。教師在組織學生寫作之前復習寫作可能涉及的詞匯和句型結構，并結合范文組織學生進行表演、復述課文、口頭作文等寫作前的活動，幫助學生進一步鞏固課文，那么學生應該能順利完成寫作任務。

3.開展作文修改與評講活動，以鼓勵為主，講評、展示優秀作文

抓好習作講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。對拼寫、結構等低級錯誤，可以采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則可以采取個別與集中相結合的方法指導學生修改；對Chinglish這種共同性錯誤的講評，必須把這種錯誤總結出來并在以后的教學中強化正確表達形式。講評、展示優秀作文，既可以提升學生的成就感，又可以讓他們互助互學。

4.提高自身的寫作素養

坦率地說，我們初中英語教師一般都沒有受過正規的、系統的寫作理論和寫作教學方面的訓練，缺乏語篇水平的寫作教學的駕馭能力。因此，我們也必須努力提高自身的寫作素養。

參考文獻：

1.毛榮貴.英語寫作縱橫談.上海外語教育出版社，1999.

2.王初明.外語“寫長法”的教學理念.外國語言學及應用語言學研究.中央編譯出版社，2002.

3.王初明等.“以寫促學”.外語教學與研究，2000（3）.

（作者單位：廣東省博羅羅陽義和中學）