無痕，德育永恒的追求

陳萍

【摘 要】對小學生而言，有效的道德教育不是空洞乏味的說教，而是無痕的滲透引導，德育應該滲透到各門學科的教學中去。以一次語文寫作課為例，通過“我班的男孩女孩故事”這一寫作主題，經過“這不應該”“原來你這么美”“我們和好吧”三個階段的寫作訓練，不僅提高了學生的寫作水平，而且收獲了友愛、團結，學會了包容他人、欣賞他人，增強了班級的凝聚力。一堂普通的語文課成了一堂非常有效的德育課。

【關鍵詞】德育 寫作訓練 無痕滲透

著名教育家赫爾巴特曾提出“ 教學永遠具有教育性”這一觀點，是指在教學過程中，不僅要求學生掌握知識，發展能力，還要注重培養學生的思想品德與價值觀點。也就是說，德育必須滲透到各門學科知識中，德育便不再是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情的教育過程。

筆者是一名語文教師，下面就筆者在一次語文寫作教學經歷中如何無痕地滲透德育，帶來系列德育功效的過程來談一談。

緣由

那是一個五年級的班級。剛接手這個班時，我就發現一個很特別的現象：這個班的男生與女生水火不容。每當我走進教室，總有學生會跑來“告狀”：男生愛告女生的狀，女生愛告男生的狀。班主任也是新接手這個班的，說到這個問題也非常頭痛，怪這班孩子不懂事。

一次偶然的機會，語文課上教“如何寫好一個人”的作文，學生為究竟寫誰而犯愁時，我看著這班孩子，靈機一動說：“這次，就寫寫我們班級的同學吧！必須寫異性同學。”聽完我的話，尤其是后半句， 全班同學瞪大眼睛，張大嘴巴，不斷發出“啊？！”的聲音。我繼續說：“平日里，我經常聽到我們班男同學說女同學的不是，也經常聽到我們班女同學說男同學的不是。今天就全寫到作文中去吧，讓我好好看看究竟是誰的不是。”我面帶微笑地說完。學生聽我這么一補充，都擺出一副“挑戰”的狀態，似乎在說：寫就寫唄！

于是，“我班的男孩女孩故事”主題寫作正式拉開帷幕。

三個階段，三次收獲

第一階段：這不應該！

在正式寫作前，我告訴學生，本次寫作有三個規定：“第一，本次習作的對象是我班的男孩與女孩，男孩子寫女孩子的故事，女孩子寫男孩子的故事。第二，每天一男一女寫，依次輪流下去（也可以主動申請寫），第二天在班級中朗讀。第三，寫的故事必須是真實的！”

說完，我拿出了兩本新的練習本，叫了班級中畫畫比較好的兩個同學（一男一女），請他們各自為“男孩故事”“女孩故事”設計封面。

為了讓寫作真正發揮德育功效，我又告訴學生，這次寫作我們分三個階段來完成，每個階段歷時兩周。第一階段的主題是：這不應該！本階段寫作要求：留心觀察本班同學，把看到的或聽到的你認為不應該做的事如實地寫出來。

第二天，兩篇故事交上來了。按約定，我在班級中朗讀出來。男生寫的是本組的一女生李同學，主要內容是：李同學是組長，但每次李同學發本子時，李同學會把男生的本子當作子彈一樣扔出去，有時扔到了地上，也不主動撿。這真不應該！我一邊讀，男生一邊呼應，似乎說出了他們的心里話。我悄悄地朝李同學望了一下，李同學早就低著頭，紅著臉了。

我接著讀一女生的作文，她寫的是她的同桌男生汪同學，主要內容是：汪同學上課經常挖鼻屎，挖出來的鼻屎經常在課桌邊沿東擦一下，西擦一下，很不衛生。一讀完，我就朝汪同學看了一下，發現汪同學正悄悄地用一張紙擦自己的桌沿。

讀完這兩篇文章，我對全班同學說：“金無足金，人無完人。每個人都有做錯事的地方，貴在能及時改正！我們要感謝寫文章的兩位同學，能讓我們知道什么事是不應該做的。”

“這不應該！”第一階段的寫作就這樣進行著。每天朗讀學生的作文，成了學生最期盼的事兒。為了讓自己的行為不成為同學眼中的“不應該”，不成為同學筆下的故事，學生的言行舉止明顯好轉了。下課了，將男生的本子當子彈一樣扔的小李同學在發本子時，總是小心翼翼地把本子發到每個同學的桌上。亂擦鼻屎的汪同學也開始用起了紙巾。當然，還有班中那些搞惡作劇的男生也開始收斂了……不管是男生還是女生，都開始明白什么事是對的，什么事是錯的；什么事該做，什么事不該做。他們學會了反思，學會了辨別是與非、對與錯。

第二階段：原來你這么美！

在經歷了第一階段“這不應該”的寫作活動后，我是這樣小結的：“同學們，通過第一階段的寫作，我們知道了男孩子哪些行為女孩子并不歡迎，女孩子哪些行為男孩子也不喜歡！現在，我發現有些男孩女孩的行為都在發生著改變呢！要為我們第一階段的寫作點贊！”“接下來寫什么啊？”早有幾個男生在位置上悄悄地議論了。“第二階段的寫作主題是‘原來你這么美，我們要用自己的眼睛去發現同學的閃光點，發現他（她）的美麗之處。在我們這個班，每個男孩子的身上都有很閃亮的地方——”我故意停了停，見男孩子們一臉神氣。我接著說：“比方說我班的王同學平時特別愛問老師問題，這多好啊！又如我班的林同學，我經常看到他在倒班級的垃圾。”“就是！”“就是！”男生一邊聽一邊附和。“當然，我們班的每個女生同樣有許多優點，就看我們的男生有沒有一雙亮眼睛，會不會發現她們的優點？”“課代表舉手很積極！”“陳同學字寫得特別好！”男生七嘴八舌地說著。

第二階段的寫作就在與同學們熱烈的交流中正式開始了！寫作的原則還是同第一階段一樣，每天男、女各1人，男生寫女生的故事，女生寫男生的故事。

接下來的日子，每天朗讀“男生女生故事”的時間，我們會聽到男孩子眼中女生的一些優秀事跡，也會聽到女孩子眼中男孩子的閃光點。

如男孩子寫班級課代表：課代表是一位文靜的女生。別看她平時文文靜靜，上課舉手卻很積極。我們沒有想到的問題，她總會第一個舉手！下課了，有同學去問她問題，她也會耐心地解答。

又如我班女孩子寫我班的一位男生：他是我班個子最高的，坐在最后一排。平時，他很少與我們講話，給人“冷冰冰”的感覺。可我發現他總是默默地做著好事。一次，我看到有位同學將廢紙扔到了紙簍外，他就悄悄地過去將紙團扔進紙簍。后來幾天，我也都看他在默默地撿拾同學們扔在紙簍外的紙團。

剛開始寫作時，學生的寫作對象基本鎖定在大家公認的幾位優秀學生身上，我適時作了引導：“班中個別同學看似很調皮，看似一聲不吭，只要你平時仔細觀察，多留意，你會發現這些同學身上其實也有閃光點，他們也很美！”經過我這一點撥，班中的“小調皮”小浩的閃光點被女生挖掘出來了，一女生寫道：王浩宇雖然非常調皮，但他為人幽默，是班級的開心果！

班中經常低頭、一聲不吭的一男生的優點，也被女生發現了：小澤雖說一聲不吭，但他是我班的“小小昆蟲學家”。平時，我經常看到他在看昆蟲方面的書，聽說他家里還養了許多昆蟲寵物呢！如果你有什么昆蟲方面的問題去問他，他都能解決。

同樣，平時學習比較困難、不愛做作業的一女生，也有男生認為她也很美，一男生這樣寫道：今天中午去吃午飯時，我忘帶紙巾了。小燁將紙巾悄悄地塞給了我。

第二階段的寫作就這樣持續了兩周。在這兩周中，每個男生女生都沉浸在幸福中，一種被人肯定、被人賞識的幸福！在寫作中，大家發現原來我班男生女生是那么可愛！原來男生女生都很美！

這一階段，全班學生懂得了賞識他人，并能用一顆包容之心去寬容他人，去發現他人的閃光之處，這是多么難得的一種美德啊！

第三階段：我們和好吧！

“男孩女孩故事”的寫作到了第二階段，班級中男生與女生的關系已沒有原來那樣僵持，變得比較融洽了，為一件小事而爭吵的現象越來越少。更為可喜的是，班中的“告狀”現象正逐漸減少。此時，我推出了“男孩女孩故事”第三階段的寫作主題“我們和好吧”！這階段，我要求學生物色曾經與自己發生過口角的或者對他（她）有意見的異性同學，寫一篇《我們和好吧》，以此來增強男女同學的友情。

寫作活動進行得非常順利！每天的朗讀時間，總會聽到感人至深的語言、情真意切的道歉。一男生林同學這樣寫道：徐丹，我們和好吧！我知道以前是我不好，我常常搞一些惡作劇來嚇唬你。還記得那天，我在課間捉了一只蚱蜢放到你的書包里。上課時，你著實被嚇到了。對不起，徐丹！我們和好吧！徐丹是女生，是林同學的同桌，當徐丹聽到林同學的文章，紅著臉，眼眶濕潤了。我問徐丹：“丹，你愿意做林同學的朋友嗎？”徐丹邊點頭邊說：“我愿意的！”

當然也有女生向男生提出“和好”的請求。如我班的小燁，是一位非常聰明機靈的女孩子，我特別喜歡她。可是她在男生面前卻非常霸道，動不動就扔男孩子的書本、書包等，有時還會動手打人，導致男同學都不喜歡她。這次，她寫給她前面的一位男生：晨晨，我們和好吧！我知道前幾天是我不對！我動不動就扔東西，還打人。請你原諒我。我們和好吧！

在本階段的寫作中，曾經犯錯的一些同學都能主動認錯，而曾經受過委屈的同學，都能以包容之心來原諒對方的過錯。男生女生的情誼達到從未有過的深厚！這樣的結局是多么美好啊！道德教育于無痕處得以有效的落實。

結語

《我班的男孩女孩故事》為期一個半月，終于告一段落了。在結束時，我這樣告訴全班同學：“一個班就是一家人，男生女生就是兄弟姐妹，我們要相親相愛，我們要團結互助！只有這樣，班級才會越來越棒！”我話音未落，班級響起了熱烈的掌聲。我知道這掌聲意味著學生已完全懂得我說的意思，已完全贊同并接納了我所要告訴他們的道理！

《我班的男孩女孩故事》這看似是一次很平常的主題寫作訓練，實則是一次非常有效的德育活動。通過這樣一次寫作活動，學生不僅收獲了寫作的能力，更收獲了友愛，懂得包容他人、欣賞他人等一些高尚的品格，同時有效地增強了班級的凝聚力！還有什么比這些收獲更為可貴的呢！

筆者一直認為，對小學生而言，真正有效的德育一定不是空洞而乏味的說教，一定是無痕的滲透與引導。

無痕，德育永恒的追求！

（浙江省紹興市上虞區濱江小學 312300）