在本真、靈動的英語課堂中追求智慧生長

魏志堅

摘要：小學英語課堂之美在于靈動、真實。英語學科作為語言學科，其交際性、互動性和語用性的特點明顯。由于英語非母語，缺少日常交流、使用的環(huán)境，因此，教師應賦予英語課堂靈動魅力。通過師生之間親密的情感交流、對話互動、實踐體驗，在“開放”與“隨機”中發(fā)現(xiàn)學生英語學習的興奮點，引發(fā)智慧生成的火花，使英語課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：英語課堂；智慧生長；情景創(chuàng)設

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0056-04

小學的英語課堂是靈動而真實的。英語學科作為一門非母語的語言學科，其交際性、互動性、語用性的特點雖然十分明顯，但是由于缺少日常使用的環(huán)境，對于學生的學習來說有一定的難度。實踐證明，在英語課堂中創(chuàng)設真實的、生活化的、學生能夠樂于接受的情景十分重要，能夠使得學生在英語課堂中發(fā)展靈動思維。

一、情意碰撞：領(lǐng)悟師生之間情感交融的真諦

1.思想的靈動。小學英語教師應該時刻保持年輕的心態(tài)，讓自己的思維與學生一起碰撞、一起“跳舞”。不斷更新英語教育理念，從學生發(fā)展的規(guī)律、語用能力的培養(yǎng)著眼，從教學目標五個維度的達成著手，深度挖掘教材內(nèi)容，選擇學生喜愛又便于操作的方式方法，從思想上靈動起來，與學生心照不宣、達成默契。學生的思想隨著老師的靈動而靈動。落實在課堂實踐之中，教師的一個眼神、一個動作、一個會意的微笑都會與學生產(chǎn)生共鳴，融洽的、心靈相通的課堂應運而生。

2.情感的交融。在英語課堂中，師生之間應該和諧民主，教師與學生平等相待。教師應該俯下身子貼近學生，融入到學生中去，聆聽學生的心聲，愛護他們、了解他們，平等對待他們，讓每一個學生都受到關(guān)注，都有充分表現(xiàn)的機會。在這樣“無隔閡”的課堂中，學生會更自信、更主動、更愿意親近教師，情感溝通的“零距離”會使學生更樂于大聲說英語，更主動融入對話，更喜愛合作交流，有利于課堂教學目標的達成與課堂教學效率的提高。

3.自然的發(fā)展。英語課堂應關(guān)注人的自然發(fā)展，積極探索學生作為有生命的人的發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律。結(jié)合英語學習的特殊性，靈動的英語課堂宜慢不宜快，教師應結(jié)合學生的年齡特點，有針對性地順應各年段學生英語習得的規(guī)律，放慢教學的腳步，給每一個學生自由生長的空間，體現(xiàn)出對人的最大尊重。靈動的課堂需要喚醒學生的英語學習自覺，激發(fā)起學生英語學習的持久興趣，只有將英語學習內(nèi)化為學生的需要，這種自覺行為才能夠真正成為學生英語學習的動力，推動其可持續(xù)發(fā)展。

二、對話體驗：追求小學英語課堂學習的本真

1.本真的合作流露大方的美。英語課堂是不斷追求本真的課堂，教師應摒棄一切為合作而合作、脫離生活實際、偏離教學目標的情境設計，努力追求最真實化、生活化、本真化的對話交流氛圍，任務的設計要體現(xiàn)出合作性、靈活性、可操作性與趣味性。教學過程應在“自然”與“無痕”中展現(xiàn)出大方的美。

2.學習的變革體現(xiàn)方式的新。在不斷追求本真化的英語合作課堂中，自主探索、合作交流、學生被動“學會”轉(zhuǎn)向靈動“會學”越來越成為英語課堂教學方式變革的主題。建立英語學習共同體，是改變傳統(tǒng)授課模式，體現(xiàn)學生最大化自主合作交流的有效途徑，其強調(diào)以共同體學習小組為單位，讓學生在團體中解惑、求知，在團體中合作、創(chuàng)新，在團體中體會學習的樂趣。學習共同體可按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)以及意愿兼顧的原則，把學生按4—6人劃分成多個學習小組，嘗試確立共同體“自學、互學、展學、論學”四位一體的新型課堂學習模式。明確自學為基礎，互學促交流，展學獲提高，論學碰真知。教師可確定計劃，給每一個學習共同體分配學習任務，要求共同體成員帶著各自任務自學文本，并形成紙質(zhì)教案初稿，力求資源共享。課中，各學習共同體根據(jù)教案內(nèi)容互相學習，一幫二帶三跟，由學生來教學生，在團隊中互助合作學習。“展學”環(huán)節(jié)是一個提高階段，每個共同體在充分討論、醞釀的基礎上，選取一位代表上臺展示團隊學習成果，組內(nèi)、組外形成競爭態(tài)勢，促進了學習知識點的交流與提高。“論學”環(huán)節(jié)是對于“展學”的延伸，論學中共同體之間通過對話、質(zhì)疑、探究，形成更優(yōu)化的學習路徑與方法，學生更深入理解了知識點，學習效果進一步升華。教師在課堂中變成了引導者、參與者和表演者，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，加以適當點撥，共同體的合作學習更富實效。

3.融洽的氛圍彰顯靈動的活。靈動思維下的英語課堂是融洽的。教師應充分考慮學生的年齡特點，興趣愛好，運用態(tài)勢語，創(chuàng)設真實的生活情景，在純英語的對話交流空間里學習體驗。教師在靈動課堂中應當成為學生的知心人，成為課堂的調(diào)控者，充分挖掘教材文本內(nèi)容，借助頭飾、道具、電教、網(wǎng)絡資源，設計一系列豐富多彩的游戲、兒歌、競賽、表演等活動。教師應該充分發(fā)揮其人格魅力，以自身的激情感染學生，營造出融洽的純英語交流空間，與學生共鳴。

三、智慧共生：展現(xiàn)創(chuàng)意迸發(fā)的靈動課堂魅力

英語課堂應該是思想自由、個性張揚的課堂，是一個智慧生長的課堂。課堂成為了一個開放的學習系統(tǒng)，既存在思維的沖突和碰撞，又允許不同觀點和學習方式的共同存在，既可相互批判，又可以彼此認同與接納，師生在此氛圍中，不斷更新舊知，迸發(fā)創(chuàng)意。

1.引發(fā)學生激烈思辨。課堂中應當允許不同觀點的存在，這是語言教學的意義所在。而富有爭議的觀點需要教師充分挖掘教學內(nèi)容，并可借助教材中的某一點設計辯論賽、討論會等。雙方小組在組內(nèi)充分討論，與對手激烈思辨，在碰撞中生成一個個智慧的火花。無形之間，學生的英語口語水平、思維、語用能力迅速發(fā)展。例如譯林版六年級Unit 6 Keep our city clean中，談到了城市的生活、交通和污染問題，延伸到第七單元是地球的保護問題。教師可以選擇某一點組織辯論賽，比如可以選擇“生活在農(nóng)村好還是城市好？”作為討論話題，學生自由選擇形成正反雙方，教師調(diào)控指導，通過激烈辯論，鞏固了目標句型、詞匯，并產(chǎn)生各自獨特觀點。教師此時適時總結(jié)，分析利弊，引出共同關(guān)愛、保護我們的地球這一主題。

2.產(chǎn)生“隨機”動態(tài)活力。在英語課堂中，科學規(guī)范、井井有條地按照預設開展教學活動固然有可取之處，但充滿詩意的隨機生成更顯魅力。教師應更多地賦予課堂中師生自由創(chuàng)造的空間，動態(tài)調(diào)控，及時捕捉課堂中的隨機生成，師生動態(tài)的活力才能夠真正顯現(xiàn)。例如教師節(jié)前夕，我像往常一般走進教室，看見講臺上有個包裝精美的禮盒，環(huán)視全班，我很快就鎖定是李同學送的，是什么呢？同學們很是詫異。我靈機一動，想到近期學習的句型“Whats this？”“Is this/that a...？”同學們興奮不已。于是我讓同學們用此句型猜想提問，相互交流，大家的積極性一下子被我調(diào)動起來。有的說是Shirt，有的說是Flower，爭先恐后提問交流，李同學揭開謎底，是他花了很長時間親手為我做的賀卡。“What a nice card！”大家齊聲說。這樣隨機生成的情景對話使得課堂充滿了濃濃的生活氣息。

3.挖掘?qū)W生興奮之處。教師應結(jié)合地域特點、班級學情，教學時把握時機，捕捉和創(chuàng)造學生的興奮點，使學生的注意力始終被教師所吸引，使教學重、難點的突破與學生的興奮點同步發(fā)生，這樣的教學目標達成會事半功倍、高效有趣。比如說中年級學生比較喜歡兒歌、游戲，高年級學生比較喜歡競賽、體育等，教師聯(lián)系教學內(nèi)容，充分調(diào)動起他們的學習熱情，刺激他們的興奮點。在這樣的課堂中，師生均是學習的主人，課堂是舒適的、愜意的，師生生動活潑、幽默風趣的課堂對話，思想交鋒中的智慧生成，和諧親密的師生關(guān)系，使得課堂充滿生機與活力。

四、實踐拓展：賦予學生最大化英語交流時空

1.英語環(huán)境布置靈動宜人。學校英語文化的產(chǎn)生不是一蹴而就，潛移默化的積淀需要時間的印證。其中，英語文化氛圍的營造是基礎，是表象，也是重要的一方面。教師應該營造出濃郁的英語文化氛圍，開辟英語班級文化墻，展示學生英語作品，評價學生英語學習動態(tài)，展示豐富多彩的英語課文活動，表彰優(yōu)秀英語學習之星等；走廊上、樓道上、宣傳欄、綠化中均可進行雙語布置，到處可以彰顯濃郁的英語文化特色。校園內(nèi)可開設英語實踐園、英語交流角，讓孩子們在立體的、靈動的、宜人的英語環(huán)境中，不知不覺受到英語文化的熏陶、感染。

2.英語實踐活動靈動不拘。靈動思維下的英語課堂是開放的課堂，英語教學也絕不僅僅是把學生圈在教室內(nèi)上課。教師可以根據(jù)教學的需要，把學生帶出教室，例如教授譯林版四年級Unit 5 Seasons，恰逢春暖花開之時，教師可以把學生帶到校園中、庭院里，感受春天花草盛開、生機勃勃的美，一系列的目標詞匯應景而生、脫口而出。教師也可把學生帶入英語實踐園、交流角開展英語綜合實踐活動，可將萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合、比較，適時開展英語展演活動。這樣，孩子們在開放的英語大課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)英語詞句自由表達，自然流淌。

3.英語學科整合靈動有味。教師可將英語學科與其他學科進行整合教學，如與數(shù)學、美術(shù)、音樂、信息等學科的整合，實現(xiàn)跨學科合作共贏。教師可以讓學生創(chuàng)編英語繪本，自創(chuàng)英語連環(huán)畫；可讓學生創(chuàng)編歌詞、演唱英語歌曲；可讓學生借助網(wǎng)絡英語學習平臺和社交平臺用英文發(fā)帖交流，搜索資料，網(wǎng)絡在線問答、求助等。這一系列的學科整合有效彌補了單一英語教學的不足，使英語學習更加直觀化、多樣化，使英語學習變得更加有滋有味。

五、差異評價：實現(xiàn)學生富有個性化自由生長

1.靈動的英語課堂應該掌聲四起。在英語課堂中，正面的、積極的評價應該占據(jù)絕大部分。教師的一句“Wonderful！ You did a good job！”一個大拇指會給學生帶來無比的喜悅。無論是學生的個人展示，還是小組的合作表演，師生都應該給予贊揚的或者鼓勵的掌聲。靈動的課堂追求的是和諧的課堂，靈動的英語課堂中一定是充滿歡聲笑語、掌聲四起的課堂。

2.靈動的英語課堂應該充分容錯。在英語口語交際課中，教師應該充分容錯。對于學生在對話交流中的語法錯誤，英語教師完全應該以一顆包容的心，給孩子足夠的空間和自信，不輕易打斷他，體現(xiàn)容錯的魅力。但容錯不等于放縱錯誤，教師對于學生的錯誤，課后應該與他們交流引導，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，找到自己的錯誤之處，在教師有計劃、有目的的指導中潛移默化地自行矯正。評價的靈動之處在于延遲。教師要考慮針對不同英語學力的學生采取不同的評價方式，有的學生新知接受較慢，在一個學習階段檢測中不能達標的學生可暫不定結(jié)論，給他們一定的再學習時間；教師也可允許學生“預支”滿意成績，若能在承諾時間內(nèi)達標，“預支”成績將作為正式評價。通過延遲評價，每個學生都會充滿期望，極大調(diào)動了學生，尤其是后進學生的學習熱情。

3.靈動的英語評價應該聚焦差異。教師應該樹立全面的質(zhì)量觀，充分考慮學生之間的差異性，根據(jù)不同學力的學生制定分層學案，實行分層教學，在過程性與結(jié)果性評價中得以體現(xiàn)。通過差異化評價，讓每個學生都能清晰定位自己，不斷朝著自己的奮斗目標邁進，富有個性化地自由成長。在課堂中，教師應尊重每一位學生獨特的思維方式，充分挖掘?qū)W生的智慧，給予不同類型學生以“學習星”“傾聽星”“展示星”“紀律星”等榮譽，按照學生獲星多少評選優(yōu)秀學習小組，讓每一位學生在學習的過程中，體驗成功的快樂，在自己原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。

小學英語課堂的靈動無處不在，教師應該在新課標指引下，結(jié)合實際，探索出屬于自己的一套行之有效的教學方式方法，讓學生喜愛、讓課堂生輝，讓師生在充滿靈動的學習之路上前行。

責任編輯：趙赟