淺談農村初中語文綜合性學習材料的開發與拓展

汪曉明

新課標強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識。”說明了教師在語文教師中開發教學資源的重要性。那么，語文教師如何開發綜合性學習教學資源呢？我認為語文教師開發綜合性學習教學資源應從生活著手，其實生活就是資源。

“語文的外延是生活。”生活和語文有著千絲萬縷的聯系。語文教學應該回歸生活。作為語文教學重要組成部分的綜合性學習更是這樣。它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分。因而，我們在進行語文綜合性學習教學時，就應該根據學生的生活實際情況及相關教學資源，活用教材，靈活處理，從學生學習的效果出發，從培養學生全面的語文素養著手，對課本的綜合性學習內容結合學生的生活實際做一些適當的改動，挖掘、開發、拓展，使之更能貼近學生生活，更方便學生學習。

近些年，我在語文綜合性學習教學中進行了一點實踐探索，并對綜合性學習資源進行了一些有效拓展，現整理出來與同仁們商榷。

一、挖掘農村生活資源，讓語文綜合實踐知識和學生生活實際密切聯系

教學中我常常聽到一些教師這樣議論：“農村學校所處環境經濟文化較為落后，開展語文學習活動比較困難。”對這些教師的議論我并不認同。其實，農村學校并不是沒有資源可開發利用。盡管在農村學生的日常生活中沒有都市的喧鬧與繁華，沒有林立的高樓大廈，沒有精彩紛呈的歌舞霓虹，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更廣闊、更豐富的世界——賴以生存的自然、地域空間。這些地方有青山綠水，民俗民情，軼事傳說，傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣、地方方言、地方特產、地方習俗等，學生可以順手拈來。另外，還有隨時代變化而出現的一些新問題，如留守兒童問題、空巢老人問題等資源。這些資源同語文本身聯系非常密切。比如七年級下“文學采風”語文綜合性學習活動，作為農村學生就有著近水樓臺先得月的優勢。我在教學時就放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，學生收集到的內容豐富、很全面，上課要求發言的同學也很多，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。

還有，我在教學《探尋端午節風俗》綜合性活動布置預習時，我制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分為多個板塊，要求學生以家鄉端午節為例，對有關端午節的習俗、端午節的故事等進行材料收集。由于學生生活在農村，對農村生活風俗很了解，所以整理的資料精彩紛呈，如家家門口插艾草、菖蒲以示辟邪，吃粽子，小孩要在手腕、腳腕拴狗繩，佩帶荷包等。通過學生對家鄉端午風俗習慣的材料拓展介紹，激發了學生的愛鄉情懷和文化尋根的興趣，增加學生的文化底蘊。

二、活用農村社會資源，讓學生在綜合性學習中啟迪心靈，體驗真情

社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”

新課標強調學生“經歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。這就要求教師在綜合性學習資源開發時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等作為學習的素材。農村學生長期生活在農村，對農村文化耳濡目染，但農村文化良莠不齊，學生往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華，容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，我們應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，讓他們在經歷的同時要有所體會、有所感悟，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性地認識自己所在的農村和在農村的自己。例如，我在教學七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學習活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。在教學七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近三成孩子是“留守孩子”，雙親在外或單親在外）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。

三、巧用家庭資源，讓學生在綜合性學習中心靈得到升華

對于家庭，我們再也熟悉不過了。我們常說：家是溫馨的樂園；家是幸福和愛的搖籃；家是避風的港灣、心靈的歸宿……家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。

我們可以充分挖掘家庭資源。對家庭資源的開發要著眼于“關愛”，即被人關愛、關愛別人，在被關愛中，學會去關愛別人。我們要讓學生回味父母關愛自己的點點滴滴；讓他們嘗試著為父母分憂解難。就此讓學生說說自己的體驗，大家可以交流，因為活的語言總是存在于認識和交流之中。讓學生學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。不知不覺中，學生學著語文、用著語文，其綜合性素質也就在不知不覺中得到提升。

總之，農村綜合性學習資源很多，內容很豐富，只要我們在教學中做有心人，多觀察、多關注、多收集，并且在教學中精心構思、策劃，有步驟、有層次地組織實施，農村語文綜合實踐性知識教學一定會收到事半功倍的效益，語文綜合性學習課一定會受到學生的歡迎。

參考文獻：

1.語文新課程標準.

2.陶行知文集.

（作者單位：安徽省天長市釜山九年制學校）