以自主教改項目引領教研組建設

黃建健

【摘 要】教師隊伍專業素養對于學校發展的重要性是不言而喻的。但就學校現實管理中如何有效提升教師專業素養，促進教師專業發展，卻鮮有行之有效的途徑和方法。圍繞“以自主教改項目引領教研組建設”這個主題，通過對當前校本教研中存在問題的分析，可以在“自主教改項目”引領教研組建設方面有所作為。這一方式可以承載教研組層面的諸多活動，并能較好體現出“理論—實踐—反思”的教師專業成長模式的優越性。

【關鍵詞】自主 教改項目 引領校本教研

落實好校本教研，既可以解決課程實施過程中教師所面對的各種具體的教學問題，從而提高教育教學質量，又可以引領教師專業發展，為學校的長期發展積聚“人”的力量。本文筆者就如何“以自主教改項目引領教研組建設”來推動校本教研，談一點自己的想法。

一、當前校本教研流于形式的主要原因

1.教師校本教研的主體意識不強。

據百度百科解釋：“校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。……學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。”可是，在學校管理工作中往往以任務形式來落實校本教研，比如：一學期聽多少節課，寫多少字的反思，完成幾篇論文案例……教師在這一過程中一直處于被動狀態，以完成學校布置的任務為終極目標，嚴重影響了校本教研的質量。

2.校本教研缺乏系統性。

從活動方式看，習慣于“拉家常”式的教研模式，缺乏創新意識。教研活動沒有具體的教研目標和翔實的教研措施，缺乏序列性和針對性。在校本教研活動中，套話空話多，解決實際問題少；一事一議多，層層深入少；低水平重復多，系列化研究少。今天討論李老師的教案，明天聽張老師的課，后天分析學生試卷。教研活動停留在低水平重復上，研究來研究去，終究是蘿卜炒蘿卜。整個教研活動隨意性大，缺少問題聚焦和專業引領，很難實現“理論—實踐—反思”的有效程式，在很大程度上，只是“為研究而研究”。

二、以自主教改項目引領教研組建設的可行性

項目及自主教改項目：百度百科對項目的定義是：“一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。”通俗地可以這樣理解：項目就是在既定的范圍內，由一系列圍繞一個明確目標而展開的活動組成的。本文所闡述的自主教改項目是指教研組內的教師在教研組長的帶領下根據本組教研實際，結合學校發展需求、組內師資優勢、團隊意愿等因素，自主確立教研主題，自主策劃教研方案，自主推進方案實施的教研項目。在該教研項目的實施過程中，進行教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革，進而對活動實行項目管理。這類教研項目往往具有以下特性。

1.以自主教改項目引領教研組建設這是由教師專業發展的本質所決定的。

教師專業發展的本質是學校支持下的自主發展。教師在專業發展領域如果缺乏主動發展的意識，我們搞再多的培訓、搞再多的課堂展示，都很難實現教師的專業提升。自主教改項目是由教研組長牽頭，集思廣益，綜合團隊意愿形成的，這項目是凝聚了大家的共識，結合了學校的發展方向，充分考慮了組內的師資優勢形成的。

2.以自主教改項目引領教研組建設這是由教研組的組織特性所決定的。

教研組是一個打上了深深學科烙印的群體。這個群體具有該學科特有的知識體系、專業技能、評價方向……很難讓一個語文教師去引領一個音樂教研組，也很難讓一個科學教師來點評一堂品德課的優劣，甚至連六年級的語文教師一時也難以適應一年級語文的教育教學。在這樣一個非常具有個性的組織群體中，通識培訓是很難在真正意義上提升該群體教師的專業發展的，我們要做的就是以自主教改項目來引領教研組的發展。行政層面上更多的是提供保障服務，讓他們自己播種、施肥、除草……最終期待收獲。

3.自主教改項目推進教研組建設的優勢是顯而易見的。

俗話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”究其寓義，說明在一個組織中團隊協作的重要性。用自主教改項目來推進教研組建設可以很好地解決以下幾個方面的問題：一是要完成項目，同事之間必須相互協作，共同把工作干好，是項目驅動了教研組的建設。二是由于在項目實施中，各位教師的職責明確，分工合理，很好地解決了推諉扯皮、一個干三個看的問題，真正實現“一個人可以走得很快，一個團隊可以走得更遠”。“鐘擺”現象不再出現，可以發揮時間積淀的力量。“未來的學校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行業的人一樣，一有風吹草動，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現象，就是折騰。” 對教師來說，“對教育的執著與專注”其重要性是遠遠超過對“教改動向的嗅覺”的。教育是一項“慢”的事業，切忌今天東南風，明天西北風。

三、自主教改項目在教研組建設中的實施策略

1.選好教研隊伍，明確權利義務。

要推進自主教改項目引領教研組建設，首先要選拔好教研組長。教研組長是學科教學的示范者、引領人，先進信息的擁有者和提供者，教科研活動的組織、管理者。教研活動的質量很大程度上取決于教研組長的工作能力、管理水平和人格力量。因此，選拔好一支優秀教研組長隊伍對自主教改項目的實施意義重大。 其次，明確教研組長的權利和義務。為了充分發揮教研組的自主性，一定要明確教研組長的權利和義務。比如：針對教研組自主教改項目研究外出學習或邀請專家來校指導的權利，合理使用教研組專項經費用于購買書籍等學習材料的權利……充分發揮組織學習的功能，使教研組成為學習型的組織，提高教師的教改理念的義務；引導教師養成積累教學經驗的習慣，養成對自己的教學實踐持續反思的習慣，養成與同伴互研、與同事互助的習慣，建成教研組的合作文化的義務……

2.轉變行政職能，變任務為服務。

為了更好地發揮自主教改項目的引領作用，轉變行政職能顯得尤為重要。管理者一定要轉變思想觀念，把壓擔子、派任務轉為創平臺、解困難。為了更好地發揮行政服務職能，可以實行行政聯系人的方式。一個教研組落實一名行政聯系人，實行一對一的服務。在此過程中要落實行政聯系人的三個角色意識：“咨詢者的角色”——為教研組長在確定自主教改項目及自主教改項目實施過程中相關問題提供咨詢；“服務者的角色”——為項目的開展實施提供服務，以保障教研活動的順利開展；“聯絡者的角色”——行政聯系人負責把學校的指導思想、前沿的教改信息等相關內容傳遞給教研組長，把教研組建設、管理方面的問題及教研組課題研究動態等信息傳遞給分管教學的領導。

3.落實“四個自主”，變被動為主動。

教改項目自主確立。教研組擁有確立教改項目主題的自主權。由教研組長根據學校的辦學方向和本組實際情況，通過組內研討提出學校、學科總體引領下的具有自身特色的研究主題，以研究項目的形式制訂教研組活動計劃。如果研究項目需要分階段研究的，每個學期可以作為一個研究階段。相關教研組也可以聯合研究同一主題。研究項目可以是：對教育技術與學科教學整合的研究，對考試與命題的研究，對教材整合的研究，拓展性課程編寫研究……確立自主教改項目主題后，再申請學校教科室進行項目論證。

教改項目自主策劃。教研組擁有進行教改項目策劃的自主權。教研組項目在通過教改項目論證后，開始進行分階段的項目策劃，制定出具體的操作策略，將項目方案進行精細化分解，并對教研組成員進行分工。教研組制訂好分階段推進日程表，為下一步的具體實施做好規劃。

教改項目自主推進。教研組擁有進行教改項目推進的自主權。教研組在策劃好項目方案后，根據制訂好的分階段推進日程表，逐步進行項目的實踐與研究。在此過程中，教研組長把外出學習、校本教研、邀請專家指導等多種方式，用項目實踐的形式統整起來，達到在項目實踐中實現學習的目的。

教改成果自主展示。教研組擁有進行教改成果展示的自主權。教研組根據項目推進情況，定期或不定期地進行成果展示、課例展示、案例分析或教育敘事分享、學生作品展示、論文交流、項目推進專題論壇等活動，總結教改項目的階段性成果，激勵各教研組互相學習，取長補短，提升學校整體教研水平。

綜上所述，個人認為，以自主教改項目來引領教研組建設從理論到學校實際管理中都是可行的。項目從過程角度看是一個載體，它可以承載教研組層面的諸多活動，能很好地實現“理論—實踐—反思”的教師專業成長模式。項目從結果角度看更像是一個杠桿，它能撬動教研組不斷地向前滾動。

（浙江省桐鄉市振興西路小學 314500）