關注生命成長留下一路芬芳記河北省優秀班主任玉田縣實驗小學教師沈彥青

本刊記者 宋國珍

關注生命成長留下一路芬芳記河北省優秀班主任玉田縣實驗小學教師沈彥青

本刊記者 宋國珍

“校長，沈老師今年跟班不？我兒子還想在她的班。”“校長，我閨女去年沈老師教一年，進步很大，孩子特別喜歡她，就聽她的話。”“校長，我孫女最佩服沈老師，說在她的班上學習輕松。”……

這是開學前校長接待家長的場景，家長們嘖嘖稱贊的沈老師就是沈彥青。2004年，她懷揣著夢想進入玉田實驗小學，當時，在人才濟濟的教師隊伍中她只是無名小輩，而2014年，她所帶的班級被評為“河北省素質教育先進班”，她也被評為河北省優秀班主任、唐山市骨干教師、唐山市十佳少先隊輔導員、玉田縣優秀教師……僅僅十年，她完成了華麗的轉身，精彩的蛻變，贏得了學生的贊譽、家長的認可、領導的器重、同事的青睞。

沈彥青，用母親的“慈愛”、父親的“嚴愛”、教師的“博愛”對待學生，用自己的真誠與愛心贏得學生的尊重。她始終堅持“班級是個家，班主任就是媽，讓愛心溫暖整個家，讓孩子的學習和成長充滿陽光”的觀點，力爭“做學生生命中的貴人”。

溫情感化人

在擔任住宿班班主任的時候，沈彥青遇到過這樣一個“小鬼”，個子不高，瘦瘦的，小眼睛，尖下巴，就像動畫片《黑貓警長》里的“一只耳”，看著就頑皮。他上課坐不住凳子，老師講課他隨便接下言，弄得幾個任課老師都忍無可忍，經常請他到辦公室“做客”。他的家長知道自己孩子不爭氣，不但自己嚴加管教，還主動給老師寫信，讓沈彥青聯合其他老師，該打就打，該罵就罵，不怕老師“狠”，不怕老師“嚴”。可是沈彥青認為：教育應是智慧的行為，動粗解決不了問題。一次住宿生加餐，發的是蘋果。發著發著，只見“小鬼”拿著一個蘋果理直氣壯地來找沈彥青。“老師，我的這個蘋果沒法吃!”沈彥青拿過來看了看，和顏悅色地對他說：“哦！這個蘋果的傷疤是有些特別。”“小鬼”愣了一下，沈彥青接著問：“它爛了嗎？”他說：“沒有。”沈彥青耐心地告訴他，這個蘋果在很小的時候遇上了冰雹，這個傷疤就是冰雹砸的。可是，冰雹畢竟沒有摧毀它，它有幸生存了下來。沒有受傷的部分奮力生長，長得又大又紅，而且，往往這樣的蘋果格外甜。“小鬼”半信半疑，沈彥青鼓勵他：“你嘗嘗！”他一口咬下去，臉上立即露出了微笑。沈彥青趁機問他：“甜不甜？”他點點頭,美美地說：“甜。”沈彥青繼續鼓勵他：“蘋果被砸壞的只是一小部分，沒被砸壞的另一部分努力生長，不也結出了甜甜的果實嗎？老師相信你一定會喜歡上這個蘋果！你也一定能成為老師喜歡的孩子！”那個“小鬼”若有所思地點點頭。

接著，沈彥青與他達成協議：老師寫一篇班主任日志，題目是“沒人喜歡的蘋果”，學生寫一篇作文“最好的蘋果”，寫完后師生交換閱讀，“小鬼”受寵若驚。后來他告訴沈老師，感謝那天他得到了一個最好的蘋果，并向老師保證，他要做那個“最好的蘋果”。從此“小鬼”像是突然長大了，上課不再故意違反紀律，對同學也變得友善了，就連他的家長也驚訝于孩子的變化，多次問老師用了啥高招兒。沈彥青總是笑笑，說：“要感謝那個蘋果！”

沈彥青以情換情，以愛換愛，用母親般的溫情感化著學困生。在她的班里，學困生越來越少，學習的氛圍也越來越濃。2009年玉田縣小學畢業會考，她所教的住宿班各科總成績在9個平行班名列前茅，創造了玉田縣實驗小學有住宿班以來的奇跡，書寫了她教學生涯的神話。沈彥青工作肯付出，有章法，善于捕捉教育契機，學生的一句話、一個表情、一個手勢、甚至每一個字都能成為她教育的突破口，進而深入地挖掘，形成一股教育旋風，讓學生的心靈海洋卷起波瀾。

活動歷練人

在玉田縣實驗小學，沈彥青如魚得水，但她深深懂得：水之積不厚，則其負大舟無力；風之積不厚，則其負大翼無力。在各項工作輕車熟路之后，她開始探索班級管理的新模式，讓班級管理走向自主化、自動化、人性化。

每接手一個新班，沈彥青都要先摸清學生的底細，哪些學生能成為自己的得力助手，哪些學生能帶動全班學習的積極性，哪些學生有潛力可挖，哪些學生管理起來比較棘手，哪些學生成長環境特殊，她都要心中有數。開學一兩周后，在學生相互了解的情況下，她會通過競聘演講，民主選出兩個班委會，實行單雙月輪崗制。每個班委會在自己“執政”的那個月，負責班級紀律、衛生、學習，協調組織各個導生小組，收發作業，完成值日，安排每周一班隊會活動，協調科任教師上好每節課。班委會競爭制度極大地促進了學生參與班級管理的積極性，“雙套領導班子”極大地增強了學生的責任意識，為開展班級活動注入了新鮮的活力。

每學期初，確定班委會后，班委會成員首先要設計出兩個月的班隊會主題，有開學初的“開學第一課”“暢談假期見聞”“規范管理我爭先”，有針對不同節日的“老師您辛苦了”“感恩我的媽媽”“迎六一、改缺點、養習慣”，還有結合學校大隊部開展的“做社區文明小公民”“做藍絲帶環保小衛士”等等。班委會成員同班主任老師一起確定主持人選，指導學生搜集材料，確定活動設計，制作簡單課件，練習模擬主持。沈彥青在指導的基礎上逐漸放手，她所帶的班級，每一年都能培養出幾個獨當一面的班干部。為此她玩笑地說：“我的班主任費有一大部分應該分給孩子們！”

走進沈彥青所在的班級，墻壁文化異彩紛呈，“祖國在我心中”“翰墨飄香”“巧手繪童年”“我的得意之作”等各具特色的版塊都是在沈彥青的精心指導下獨立完成的。不僅如此，整齊的桌凳、有序擺放的衛生用具、一塵不染的黑板，無不顯示著她的管理有方。沈彥青相信學生，她時刻謹記“給孩子多么大的舞臺，孩子就回饋你多么精彩的人生！”

教學成就人

2004年，沈彥青由鄉鎮中學來到了縣實驗小學。初來乍到的她，感覺自己就是嬌艷花叢中的一片綠葉，渺小無比，微不足道。然而，倔強執著的她，沒有輕言放棄，不想甘拜下風。于是她在這片沃土上，開始了新的耕耘。

為了快速適應小學數學教學，她每天早早起床，即使前一天備好的課也要再對著鏡子反復試講幾次，每天晚上下班，她都是最后一個離開，因為不把第二天的課備好她不放心。每節數學課，她堅持先聽組長怎么講，自己再揣摩著講。她還主動邀請教研組長和經驗豐富的老教師，為自己把脈聽課，并在每節課結束時都把教研組長和老教師提出的意見做好記錄，每節課學生練習中出現的錯誤她都一一記在備課札記中，以備改進。經過一年的努力，沈彥青的數學課逐漸吸引了孩子們，因為她經常把生活情景引入數學課程，并且講課語言幽默風趣，教態自然大方，很有親和力。

更令沈彥青驕傲的是，她和同事在大班容量教學環境下，探索出了獨特的教學模式——導生負責制。實驗小學班容量大，學生的行為習慣、個性差異光靠“壓、卡”是行不通的。為了提高教學成績，她依據學生性格、學習成績、愛好等特點，把前后座位的5、6個人組成一個導生小組，盡量做到：就近原則，組內異質，組間同質。這樣有利于組內合作，組際競爭。導生要競爭上崗，也可隨時替代。這極大地激發了學生當好導生、爭當導生的興趣。導生在組內檢查作業、指導同學修改作業、引領小組課堂討論、帶頭匯報學習收獲，還要監督各個學科課上紀律，儼然就是小老師。既鍛煉自己，又幫助了別人，更可以享受到成功的喜悅。中等生進步后爭著當導生，學困生也想為小組爭光，努力進取。導生制使學生優勢互補，班級形成了一種自我教育和互相教育的氛圍。老師的說教指責少了，學生的自我反省意識強了，學生改變學生，自己教育自己。久而久之沈老師所帶的班級總能形成積極向上的班風，而好的班風為她帶來了不菲的收獲，她任教的班級每次考試成績都名列年級榜首，而她總是謙虛地說：“沒有學生的努力怎能體現我的價值！”

“從教二十幾年，走過了風風雨雨，經歷了云卷云舒，但品味最多的是成功的快樂。我感謝實驗小學，是這個優秀的團隊成就了我！”在接受采訪時，沈彥青依然這樣謙虛地說。雖然一系列榮譽的光環罩在她的頭上，但她依然沒有停下追求夢想的腳步。