關(guān)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的思考

○韓偉娜

關(guān)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的思考

○韓偉娜

當(dāng)前全國義務(wù)教育階段學(xué)生超過1.4億，專職從事少先隊(duì)輔導(dǎo)員的人數(shù)超過400萬，這些教師的專業(yè)化水平直接影響到少先隊(duì)工作的成效，或者說影響到1.4億少年兒童的成長。因此提高少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化水平，努力培養(yǎng)一批優(yōu)秀的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，不斷提高少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，提升少先隊(duì)輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)，使他們更好地服務(wù)于少先隊(duì)事業(yè)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國少先隊(duì)事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)。

一、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作缺位或不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

少先隊(duì)員當(dāng)好小主人需要輔導(dǎo)員指導(dǎo)，同時(shí)少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)幫助少先隊(duì)員樹立正確的主人翁意識(shí)。但是，在實(shí)際工作中，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作方式及指導(dǎo)思想仍存在一些問題。

（一）少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)員的引導(dǎo)易存在三類誤區(qū)

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是指導(dǎo)與幫助少先隊(duì)員的主體，但一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員受專業(yè)化培訓(xùn)水平不高的限制，易出現(xiàn)三類誤區(qū)。一是一言堂。常表現(xiàn)為以自我為核心，大包大攬，少先隊(duì)員幾乎無自主可言。二是圖有名。少先隊(duì)輔導(dǎo)員常會(huì)出現(xiàn)掛虛職、不作為的現(xiàn)象。三是價(jià)值偏。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的價(jià)值觀如果出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤，將無法引導(dǎo)少先隊(duì)員健康成長。

（二）少先隊(duì)輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員之間欠缺互動(dòng)，不夠“親密”

一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)少先隊(duì)組織工作認(rèn)識(shí)不夠，常指定少先隊(duì)隊(duì)長、隊(duì)委，全權(quán)委派其處理事物，全體少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的監(jiān)督和選舉的主體性作用得不到體現(xiàn)，少先隊(duì)員從心里排斥輔導(dǎo)員強(qiáng)加的“領(lǐng)導(dǎo)小組”，少先隊(duì)輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員間的矛盾增加，少先隊(duì)員之間也容易產(chǎn)生攀比嫉妒，不利于少先隊(duì)員身心發(fā)展。

（三）少先隊(duì)輔導(dǎo)員多為教師兼職，少先隊(duì)組織功能弱化

在實(shí)際工作中，學(xué)校將自然班定為中隊(duì)，由班主任兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率，兼職少先隊(duì)輔導(dǎo)員占用少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)間講授文化課，少先隊(duì)組織功能弱化，形成虛設(shè)。在新課改的今天，少先隊(duì)教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在落實(shí)的環(huán)節(jié)上大打折扣。少先隊(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)少先隊(duì)員全面發(fā)展的要求相悖，不利于少先隊(duì)員的全面發(fā)展。

二、少先隊(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)缺失的原因

少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作缺位或不當(dāng)?shù)闹饕蚴呛诵乃仞B(yǎng)欠缺。少先隊(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)欠缺的主要體現(xiàn)是：少先隊(duì)輔導(dǎo)員認(rèn)知存在偏差，專業(yè)理論知識(shí)欠缺，行為主觀性、隨意性強(qiáng)。

（一）個(gè)人綜合素養(yǎng)有待提高

少先隊(duì)輔導(dǎo)員與少先隊(duì)員接觸頻繁，是少先隊(duì)工作的中堅(jiān)力量，個(gè)人素養(yǎng)直接影響少先隊(duì)工作的成效。耐心、包容、理性、主動(dòng)性強(qiáng)、擅長與少年兒童打交道、充滿愛心等都是少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素養(yǎng)。但從近年來看，很多少先隊(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

比如，少先隊(duì)輔導(dǎo)員在工作中存在兩種極端：放任型和專斷型。放任型輔導(dǎo)員往往采取放任自流，聽之任之的管理方式；專斷型輔導(dǎo)員則傾向采取專制管理方式。而正確的管理方式應(yīng)當(dāng)是民主型管理，在尊重每一個(gè)少先隊(duì)員的同時(shí)，又給予其正確引導(dǎo)。

（二）專業(yè)素養(yǎng)亟需提高

少先隊(duì)工作有其自身規(guī)律和特點(diǎn)。少先隊(duì)管理，活動(dòng)策劃、組織，對(duì)少先隊(duì)員的教育、培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)校外教育資源等工作，都對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員提出了專業(yè)化要求。而科技進(jìn)步、社會(huì)環(huán)境整體改變又對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的知識(shí)水平提出了更高要求。而從目前來看，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化素養(yǎng)狀況并不理想。

比如，少年兒童組織是群眾的組織，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。全童入隊(duì)是少先隊(duì)基本形式，不能將入隊(duì)作為一道門檻要求兒童優(yōu)異的成績(jī)。而一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員將成績(jī)優(yōu)秀作為入隊(duì)的硬性指標(biāo)，主觀忽視了全童入隊(duì)的理論要求。

再如，一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員有專斷心理和行為。表面看是性格因素，但其實(shí)是缺乏專業(yè)認(rèn)知的表現(xiàn)——認(rèn)識(shí)不到少年兒童的主體地位，或沒有足夠認(rèn)識(shí)到。對(duì)少先隊(duì)工作國家或相關(guān)部門是有專門文件予以規(guī)定的，不少少先隊(duì)輔導(dǎo)員無視這些文件或沒有深入領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)專斷獨(dú)行、忽視民主的現(xiàn)象。一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員成了少先隊(duì)組織的化身，某少先隊(duì)輔導(dǎo)員被問及新隊(duì)員由誰批準(zhǔn)入隊(duì)，少先隊(duì)的事務(wù)應(yīng)由誰做決定時(shí)，其回答表面上是民主商議決定，實(shí)質(zhì)上暗指自己在做決定。

一些學(xué)校班主任兼任少先隊(duì)輔導(dǎo)員，客觀降低了自己對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，妨礙了提升少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的積極性。

三、少先隊(duì)輔導(dǎo)員提升核心素養(yǎng)的途徑

（一）提升職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)事業(yè)熱情

少先隊(duì)輔導(dǎo)員要正確理解教師職業(yè)道德的理論、原則和規(guī)范，提高對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和方向，把握職業(yè)道德修養(yǎng)的要求，將立德樹人、培養(yǎng)合格接班人作為行動(dòng)指南。

愛和責(zé)任是少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作的核心和靈魂。少先隊(duì)輔導(dǎo)員要本著一切為了每一位少先隊(duì)員的發(fā)展的宗旨，樹立全心全意為少先隊(duì)員服務(wù)的意識(shí)，這會(huì)潛移默化地影響自身行為，真正從心理和行為上關(guān)愛少先隊(duì)員，努力提升自己對(duì)少先隊(duì)工作的熱愛與認(rèn)可。少先隊(duì)輔導(dǎo)員在工作中要時(shí)刻反思自己的思想、言行和工作方法，要以人為本，避免專斷、粗暴、威權(quán)等反人性行為。

中國少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)名譽(yù)副會(huì)長張先翱先生是少先隊(duì)教育的“第一教授”。大學(xué)期間，張老師申請(qǐng)到北大附小擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員，獲批后，他幾乎把所有的課余時(shí)間都用來做少先隊(duì)工作。他在北京大學(xué)畢業(yè)時(shí)說，“如果允許我填寫100個(gè)畢業(yè)分配志愿，我要從第一到第一百都寫上兒童教育、少先隊(duì)工作。”張老師對(duì)少先隊(duì)工作如此堅(jiān)定，正是由于張老師對(duì)少先隊(duì)工作的喜愛與熱忱。張老師的專業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)少先隊(duì)工作的熱愛造就了張老師在少先隊(duì)研究領(lǐng)域的成就與建樹，是少先隊(duì)輔導(dǎo)員的楷模與典范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升理論素養(yǎng)和工作能力

少先隊(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的管理服務(wù)能力與科學(xué)的工作方法，唯有這樣才能做到理解兒童，獲得少先隊(duì)員的信任，掌握少先隊(duì)工作規(guī)律，更好地開展少先隊(duì)活動(dòng)，引領(lǐng)少先隊(duì)員健康成長。

我國有少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍超過400萬，但他們之中很多人都是“跟著感覺走”，頭腦中對(duì)如何開展少先隊(duì)工作沒有清晰的框架。因而，開展針對(duì)所有少先隊(duì)輔導(dǎo)員的多層級(jí)系統(tǒng)培訓(xùn)很有必要。相關(guān)行政部門、學(xué)研機(jī)構(gòu)要組織力量研究、制定面向基層、詳盡具體的培訓(xùn)教材和課程體系，讓廣大少先隊(duì)輔導(dǎo)員有方向、有參照。教育管理部門及各所學(xué)校要把少先隊(duì)輔導(dǎo)員、少先隊(duì)干部培訓(xùn)納入培訓(xùn)計(jì)劃，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面予以保障。要多采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，讓本地、本校輔導(dǎo)員們提升理論水平，開闊視野和思路。

教育管理部門和學(xué)校對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立要有足夠重視，在選任、考核、培養(yǎng)、晉職等方面有制度、有規(guī)劃，讓少先隊(duì)輔導(dǎo)員有干勁兒、有盼頭、有方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作要給予熱情支持，在物質(zhì)資源投入、關(guān)聯(lián)部門協(xié)作等方面不拖延、不搪塞、不虛化。

（三）終身學(xué)習(xí)，成為專家型輔導(dǎo)員

少先隊(duì)輔導(dǎo)員既是專才又是雜家。一個(gè)合格的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，應(yīng)始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己成為專家型輔導(dǎo)員。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織技巧，少先隊(duì)干部培養(yǎng)和使用，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，少年兒童心理輔導(dǎo)等都是學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，才能更深刻地認(rèn)識(shí)少先隊(duì)工作的意義、規(guī)律，產(chǎn)生更多創(chuàng)意，培養(yǎng)更深厚的事業(yè)情感。（本文作者系河北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）