微課在高職教學中的應用研究

胡楠

[摘 要]教育信息化迅猛發展，對當下的教育方式、學習方式都提出了新的挑戰，微課在高職教學中的應用也成為了高職教學研究的熱點問題。本文以職業素養訓導為例，闡明了微課在高職教學中的應用價值，提出了微課在高職教學中的應用策略，分析了微課在高職教學中的應用效果。

[關鍵詞]微課；高職教育；職業素養訓導

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.138

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

微課作為現代信息化教學手段，已成為國內外教育者與學習者的青睞對象。如何把微課有效地應用于高職教學中，充分拓展學生的學習路徑，最大限度滿足學生方便、快捷、高效、個性化與碎片化的學習需求，本文結合高職學生的學習現狀，從微課在高職教學中的應用價值、應用策略及應用效果分析三方面加以闡述，以期進一步優化高職教育的教學資源，提升職業技術人才培養的質量。

1 微課在高職教學中的應用價值

1.1 激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

調查結果表明，高職學生的厭學現象嚴重，尤其是對于單一、枯燥的學習內容，絕大部分學生會選擇放棄學習。如何優化教學內容，設計切合學生實際生活、生動直觀的教學活動，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入到知識學習與實踐活動中，體驗自主學習的過程，提高自主學習能力，是高職教育工作者的當務之急。微課程亦稱微課，是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。據調查，大部分學生喜歡微課這種學習模式。教師在制作微課時，應結合高職學生的學習特點，精心設計，通過多樣化的教學手段與方法，為學生營造情景化、趣味性、可視化的學習氛圍，使學生在輕松而愉悅的環境下參與學習，提高學習效果。

1.2 激勵教師改進教學方法，促進教師向專業化發展

調查發現，科學合理的微課應用可以有效地提高課堂教學的效果，這會促使教師積極嘗試微課的設計與制作，不斷創新教學方法，以滿足學生的學習需求。同時，以視頻為主要載體的微課開發及制作，要求教師具備良好的綜合素質，其要具有先進的教育觀念、一定的創新能力、高超的教學技巧、廣博的知識、精湛的實踐技能以及豐富的媒介素材等，這會促使教師向專業化成長。

2 微課在高職教學中的應用策略

目前，微課正逐步應用于高職教學領域，微課如何更好地為高職教育教學服務，成為了高職教學的主要問題。為此，本文在職業素養訓導教學中對其進行了思考與實踐。

職業素養訓導是一門適合高職院校各個專業職業素養養成的公共基礎課程，是高職學生職業發展的安身立命之本。課程以學生到職業人的角色轉變為宗旨，針對職場需要，通過學習，幫助學生完成“八個養成”的任務，強化學生的職業意識，提升其就業競爭力，實現職業道德與職業行為的統一與優化，將學生培養成高素質的職業化合格人才。

2.1 職業素養訓導微課的開發

職業素養訓導依循學生職業素養養成的一般規律，在實際教學中以職業基本素質養成和職業道德養成兩方面的工作情景為載體，進行教學內容的組織與教學方法的設計。職業素養訓導微課開發過程如下。

第一，根據課程教學標準確定敬業、誠信、責任、奉獻、創新、競爭、進取以及合作八大模塊教學內容。

第二，從高職學生職業素養的學情出發，結合行業企業對學生職業素養的需求，分析學生需要培養的職業素養能力，在此基礎上歸納微課的教學目標。

第三，根據八大模塊教學內容的不同主題與微課教學目標，基于重難點及熱點問題分解出詳細的知識點。

第四，將分解后的每一個知識點有針對性地進行教學設計及原始素材準備。

第五，選擇適合的微課制作軟件錄制視頻，并進行恰當的剪輯與處理。

第六，發布于職業素養訓導微課平臺。

第七，學生體驗并進行效果反饋。

2.2 職業素養訓導微課教學模式的實施

職業素養訓導微課教學模式是以項目引領、任務導向教學為主線，結合課堂內外學習活動的具體情景安排，實現兩方面的轉變。即學生知識的獲取與職業技能的發展；教師教學技能的顯著提高與專業化發展。具體教學模式如下。

2.2.1 課外教學模式

學生在教師的引導下，基于教學任務的安排，依托微課平臺先行自主學習。教師設計好微課學習的任務單，課前提醒學生進行下載學習。教師把職業素養相關模塊中的重難點及知識點轉化成有價值的問題，以問題的方式引導學生進行微課學習，并尋求解決問題的方案。鼓勵學生在獲取知識與技能的同時，大膽質疑，進行創新思考，根據具體的任務情景提出有價值的問題。

2.2.2 課內教學模式

首先，教師在課堂上組織學生對職業素養微課內容進行深入學習，鼓勵學生以小組討論、協作探究等形式解決其疑難問題，而后由教師進行有針對性的指導和總結，以此完成學生職業素養能力的建構與發展。

其次，進行學習效課評價。教師就學習任務完成情況的檢查結果（或小組成員進行自檢）進行點評，進而歸納總結學習成果，促使學生積極反思，查找不足，從而為學生后續學習過程的優化提供有價值的建議。

微課教學活動，在實現學生知識建構與技能發展的同時，也促進了學生自主學習能力的提升；教師通過微課教學設計、制作及對學生學習指導等方面的錘煉，在豐富教學體驗的同時，也提升了自身的教學能力與專業素質。

2.2.3 職業素養訓導微課內容的豐富

一是加大生活實踐教學力度。首先，選取來自于生活實際、工作實際中的真實事例作為教學素材，讓學生結合具體情境進行分析討論；其次，讓學生自擬題目，收集資料，自主設計制作微課，教師加以指導完善，引導學生總結得失，讓他們在體驗中成長；最后，鼓勵學生積極分享從不同渠道獲得的新知識與新技能，分享學習心得，并讓他們對感興趣的問題展開交流與探究，形成自己的觀點與思想，促進學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的提高。

二是職業素養訓導微課向專題化與特色化發展。對于已開發的職業素養微課資源，教師需要在內容上進一步進行整合，向專題化發展，以期更方便進行使用與推廣。同時，鼓勵職業素養教師開設具有自身教學風格與教學特色的專題微課，以促進學生根據自身需要進行有針對性的學習及知識構建。

2.2.4 職業素養訓導微課資源的優化與微課應用效果的提升

依據微課的全方位反饋信息，對微課的開發、設計、制作及原始素材的資源和質量等方面不斷進行更新、優化，以更加適合高職學生的學習特點及文化水平，更加符合行業企業發展對人才的職業素養需求標準，為培養高素質的職業技術人才服務。

3 微課在職業素養訓導教學中的應用效果分析

本文對職業素養微課教學效果進行了問卷調查，內容包括學生對微課學習的感受、對微課學習效果的評價、對教學中應用微課的具體意見及建議。通過職業素養訓導微課教學實踐和應用效果調查反饋（以下簡稱“應用效果調查反饋”），可以得出這樣的結論：學生樂于體驗并認可這種創新、自主的學習方式，他們普遍認為這種學習模式拓展了學習途徑，提高了學習效率，使自身的知識結構與職業能力得到了全面發展，表示未來會繼續進行這種方式的學習。

在應用效果調查反饋中，學生在對微課學習方式表示認可的同時，也對職業素養訓導微課提出了較高層次的要求，希望增強其趣味性、新穎性及實用性，以更貼近生活與工作實際。在調查中也發現，有小部分學生對微課的學習不感興趣，積極性不高。這些問題警示教師在微課設計和制作時要注重吸引力，興趣關乎學生的學習熱情與參與程度，教師切忌持驕傲態度，須明晰高職學生的認知、心理規律。要始終以學生為中心，只有充分了解學生的學習特點與需求、關注學習主體的感受、評價及建議，才會收到事半功倍的教學效果。另外，教師也要加強學習，不斷改進教學方法，提升信息化教學的能力，以更好地滿足學生的成長需求。

主要參考文獻

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