高職院校校園文化建設對大學生自信品格養成的幾點思考

張紅

摘 要：高職院校大學生自信品格的養成是高職院校實現技能型、實用型專門人才培養目標的基礎，而高職院校校園文化建設是高職院校教育育人的關鍵，對高職院校大學生自信品格的養成起著至關重要的作用。本文從三大方面闡述了高職院校校園文化建設對大學生自信品格養成的作用。

關鍵詞：高職院校 校園文化建設 自信品格

學校教育在人的生命歷程中占有重要位置，是養成自信品格的重要場所。高職院校作為我國教育改革發展中產生的高等教育的新類型，受建校時間短，校園文化積淀少的限制，校園文化建設還剛剛起步。因此，加強高職院校校園文化建設，塑造積極、健康、有內涵的校園文化，為高職院校大學生創設良好的學習、成長、發展環境，是高職院校急需解決的問題，也是大學生自信品格養成的重要保障。

一、優美和諧的校園環境有利于在潛移默化中提升大學生的自信品格

校園環境的美化和建設體現了高職院校的校園環境文化，是高職院校校園文化的物質形態。高職院校應從實際出發，結合當地特色及辦學特點，開展校園文化建設。通過創造良好的校園環境，引導和培養大學生在校園環境建立公眾意識，提高文化修養，展現高職院校的獨特人文精神，進而提升大學生的自信品格。

校園文化的物質載體在于校園環境，校園環境同時也是校園生活的重要內容，通過校園環境文化價值的提升，審美功能的豐富，促進高職院校大學生現代文化素養的養成，必然有利于提升高職院校大學生的自信品格。筆者所在的學校坐落于儒家文化發源地，該校依托區域優勢，傳承儒家文化“仁和”精髓，在校園環境規劃中，充分發揮區域文化優勢，體現“仁和禮儀敬信”的辦學理念。確立10處“濟寧職業技術學院非物質文化遺產傳習基地”；建設全國文明單位成果展館、校史館、工匠館；完善了“四書六藝園”建設；建設上善亭、燕居亭、樂山亭、樂水亭四個修讀點；建成了小樹林論壇、榴花園兩個休讀點，著力打造綠色、生態、人文、和諧、智慧的校園文化。

高職院校大學生獲取知識的場所，已經由課堂擴展到整個校園，置身于優美和諧校園環境，大學生們之間的交流、休憩都是在獲取知識、陶冶情操。此時的校園環境不再僅僅局限于自然環境，更是心理環境。它在熏陶滋養著大學生們的心靈，使高職院校大學生的整體素質得到不斷的提升和完善，同時也促進著其自信品格的提升。

二、靈活多樣的校園活動有利于促進高職院校大學生自信品格的養成

校園活動是高職院校大學生心理發展、形成的源泉和基礎，同時也是實現高職院校大學生自信品格養成、發展的有效載體。校園活動的主體應是學生社團，依托高職院校辦學理念，設計具有本校特色的學生社團，充分發揮學生社團的文化育人、德育載體的功能，為高職院校大學生打造展現自我、提升自我自信品格的平臺。學生社團活動立足校內，兼顧校外，堅持課余，融合各方面知識于一體，知、能、智、德交融，學以致用。將知識運用于實踐，學生在潛移默化中逐步開闊了視野，提高了思想、身體、心理等綜合素質。高職院校的大學生可以根據興趣，自主選擇學習內容，自主決定重點方向，自主支配活動時間。有著廣泛的群眾基礎和靈活的活動方式的學生社團，為更多的大學生提供了展示自我、發展自我、完善自我的大舞臺。

筆者所在學校，以傳統“六藝”為依托，按照“社團全覆蓋，人人有才藝”的思路，融合經典儒家文化、融通現代產業文化、融入地域非遺文化，打造濟職“社團通”第二課堂網絡平臺；建設儒家文化融合的“新六藝”社團：禮行天下禮儀隊，天籟之音合唱隊、叩響青春排球隊、心靈之約社、水墨丹青書畫社、舞動天下協會；非遺文化融入的“特六藝”社團：龍騰獅舞社，非遺傳習社，茶韻品味社，乾坤太極社，《論語》研習社，經典誦讀社，對弘揚優秀的傳統文化，培養大學生人文素養起到了積極的促進作用；產業文化融通的“特六藝”社團：清風車影社，霓裳羽衣社，機電創新協會，精打細算理財社，愛眼協會，網羅時代社，為提升高職院校大學生的職業道德、技術技能水平和就業質量打下基礎，促進了高職院校大學生自信品格的養成，同時也為構建和諧書香校園、文化校園做出了一份貢獻。

三、自尊自信的師資隊伍有利于提升高職院校大學生的自信品格

學生自信品格養成的關鍵在教師。教師的課堂教學是實施各類教育的主陣地，各科教學都滲透著自信品格的教育要求，使大學生在課堂學習學科知識的同時，也在不知不覺地受到校園文化的熏陶和教育。教師的愛生敬業的獻身精神和充滿激情的教學態度，以及各學科知識發現的旅程，都能很好地滲透有自信品格的精神。從教育實踐來看，養成自信品格不是任何一門科目的教學目標，不可能設置獨立的課程，只有更新教師的教育觀念，認知自信的重要性，才能將其落實到教育教學目標中，才能在既有的教育內容中挖掘出有利于個性品質養成的要素。自覺、自信的教師是有利于學生個性品質養成環境的締造者，自信的教師也是學生自信的榜樣。因此，要提升高職院校大學生的自信品格，首先要培養教育大學生的教師，加強師資自身的綜合素養，將教師塑造成一個擁有良好自信品格的人。

高職院校校園文化的主導者是高職院校的教育者——教師，作為被教育者的高職院校的大學生是校園文化的受體和主體。高職院校師資隊伍的質量是高職院校教育的重要保證，也是提高人才培養質量的重中之重。

反觀我們的教師隊伍，高職院校的師資隊伍組成比較復雜，相當一部分新任教師未經過企業鍛煉和實踐訓練，不具備師范素養和教學技藝就承擔強調技能、突出應用的高職教育教學。高職教育教學的現實壓力，以及高職教師整體素質的短板很容易使高職教師產生職業挫敗感，無心安于教育教學。再加上現實生活中的一系列經濟壓力，嚴重影響了高職教師對教育教學工作的專注力、投入量和敬業精神。高職院校需要制定對高職教師的后續培養措施，緩解年輕教師的職業焦慮感和職業倦怠感，保證高職院校師資隊伍和教育教學的質量。

當前，山東省已全面啟動高職學校專業骨干教師素質和教育能力提升計劃項目，安排專項資金用于高素質教師隊伍建設計劃，實施國家、省、學校三級培訓。由此看來，借助于省級師資培訓平臺，高職院校自身也要根據辦學實際和現狀，制定出切實可行的教師培養發展規劃，為高職教師群體搭建教學科研的平臺，創造學習、交流、進修的機會。

四、小結

依托校園文化建設平臺，關注高職院校大學生自信心的培養， 促進高職院校大學生自信品格的養成，不僅有助于提升高職院校大學生的職業素質，同時也有助于激發大學生的創新能力和對未來職業的憧憬，增強高職院校大學生的可持續發展能力，為社會輸送高素質高技能人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姚海濤.高職院校校園文化建設理論與實務[M].北京：科學出版社，2010.

（作者單位：濟寧職業技術學院）