我院非英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐

【摘要】本文通過(guò)對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的影響下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 興趣

【基金項(xiàng)目】我院非英語(yǔ)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐（市級(jí)JQ〖2016〗GHB003）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0113-02

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力；同時(shí)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我院外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)一直集中在“如何教”上。信息時(shí)代的高速到來(lái)，使得世界已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，一種新的教學(xué)外語(yǔ)研究的重點(diǎn)也開(kāi)始由“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”上。而把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中去，便取得了事半功倍的效果，對(duì)于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

二、現(xiàn)階段我院英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生源繁雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。現(xiàn)階段我院生源主要來(lái)自以下三個(gè)方面：（1）參加高考被我院錄取應(yīng)屆的高中畢業(yè)生；（2）參加我院?jiǎn)为?dú)招生、命題考試后被錄取應(yīng)屆的高中畢業(yè)生；（3）參加三職（職業(yè)中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中）生，且85%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響極大，與本科院校的大學(xué)生相比，大部分高職學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)都比較欠缺。在英語(yǔ)方面，高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不足，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，又常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很難將英語(yǔ)知識(shí)的深度、廣度、難度進(jìn)行拓展，在英語(yǔ)知識(shí)的銜接上容易出現(xiàn)斷層，直接影響高職學(xué)生的英語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣性和計(jì)劃性較差。在高職生剛?cè)胄W(xué)習(xí)中，因?yàn)樯婕爱厴I(yè)、就業(yè)等原因，愿意努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但由于沒(méi)有養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很清楚，學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心，不能堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)，他們又開(kāi)始退縮，不愿意付出努力；學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性或有計(jì)劃卻不按計(jì)劃去實(shí)施，腳踩西瓜皮，走到哪兒，溜到哪兒；最終計(jì)劃也是不了了之。如此很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

3.英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響 。由于我院學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在漢語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終受到學(xué)生母語(yǔ)的影響，沒(méi)有用英語(yǔ)交際的環(huán)境，沒(méi)有用英語(yǔ)交際的對(duì)象，因此，英語(yǔ)課堂成了他們唯一可以接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一形式，他們所接受的是Chinese dialogue。有些地方因受經(jīng)濟(jì)條件的限制，通常，英語(yǔ)課堂除了幾支粉筆、一本教材、一塊黑板這些最傳統(tǒng)的教學(xué)用品外，幾乎沒(méi)有其它任何輔助設(shè)備。英語(yǔ)教師就成了英語(yǔ)有聲輸入的唯一媒介。許多人發(fā)音不準(zhǔn)很難真正做到“字正腔圓”。

4.課堂學(xué)習(xí)的效率受傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約。我國(guó)一直沿用班級(jí)授課制的形式進(jìn)行授課，幾十人乃至上百人集中在一起，有共同的起點(diǎn)、共同的進(jìn)度、共同的教學(xué)方法和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班級(jí)授課制形式下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是受課程表嚴(yán)格限制的，外語(yǔ)課也毫不例外地在每天固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。英語(yǔ)課堂教學(xué)受課節(jié)時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容受到嚴(yán)格限制，在這種情形下，老師“一對(duì)多”上課，由于學(xué)生水平參差不齊，教師很難顧及各種水平的學(xué)生。為了保證完成教學(xué)任務(wù)，教師無(wú)奈地選擇讓每一名學(xué)生站在同一個(gè)起跑線。結(jié)果教師的課堂教學(xué)只對(duì)1/3的學(xué)生有效，其他2/3的學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。作為施教的主體外語(yǔ)教師，很難在不影響課程進(jìn)度的前提下，省時(shí)而又有效的開(kāi)展課堂交際教學(xué)法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院日常英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及思想內(nèi)涵，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。

1.課前布置預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)。首先教師要在課前了解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，做好授課計(jì)劃，預(yù)設(shè)教學(xué)重、難點(diǎn)和課堂中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)和學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，做好短小精悍的教學(xué)視頻和PPT，這樣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，利用少量的時(shí)間解答學(xué)生提出的問(wèn)題、練習(xí)本章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容和涉及到的語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，并根據(jù)這些布置課后作業(yè)、練習(xí)；通過(guò)分組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，提高課堂教學(xué)效果。

2.因材施教，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。期初，通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)及課下和學(xué)生的交流，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平和特性進(jìn)行分類組合，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己，找出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)、劣勢(shì)，了解自己在本班英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的層次并組成適宜的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同層次的學(xué)生/小組，課前布置不同的預(yù)、學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。智力因素突出的學(xué)生做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)漸進(jìn)性原則，在部分學(xué)生確有困難，適當(dāng)放慢進(jìn)度“開(kāi)小灶”，在教師的耐心幫助下，進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立小步跳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步參與到更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充滿信心，一步步地趕上。

3.課堂上的檢測(cè)、總結(jié)方便快捷。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，在對(duì)不同的學(xué)生/小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練和重、難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)后，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課或本周課的結(jié)果要進(jìn)行檢測(cè)、總結(jié)。讓每一位學(xué)生對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。視頻后面的幾個(gè)小問(wèn)題是用來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看視頻，尋找問(wèn)題所在并能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院日常英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到因材施教

我院實(shí)行班級(jí)授課制，且因外語(yǔ)教師比較緊缺緣故，許多系部的英語(yǔ)課是七、八十人，甚至是上百人的合班課。加之每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生按不同的層次進(jìn)行分組，并設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，選擇自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)奏和方式，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過(guò)或再來(lái)使得指導(dǎo)下拓寬自己的知識(shí)面，而吃不消的學(xué)生可以按照事先設(shè)計(jì)的“小步跳”目標(biāo)努力獲取更多的知識(shí)，逐步樹(shù)立起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

2.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理，加強(qiáng)了自我管理能力

即使是高職生，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)或搗亂的現(xiàn)象屢禁不止。其原因是自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣太差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而大致英語(yǔ)水平太差，以至于上課聽(tīng)不懂，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問(wèn)題消失了。一是搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作；二是自己不甘心做觀眾，只是去觀看別人在課堂中的活躍的表現(xiàn)，也有獲得尊重的需求。因此，他們積極參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，在活動(dòng)中找到接受老師和同學(xué)的積極評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的參與意識(shí)和思維，感受成功，獲得最終、自信和成就感，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們并沒(méi)有真正做到“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生們自己尋找問(wèn)題的答案和解決辦法，英語(yǔ)水平差的學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相幫助，互相感染，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而共同提高水平，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步培養(yǎng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，我們一直很重視“優(yōu)化課堂教學(xué)”，但我國(guó)城市的孩子們常常從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微，其中一個(gè)原因就是我們忽視了英語(yǔ)課堂以外的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況靈活安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺(jué)中有意無(wú)意地把外語(yǔ)吸收進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生課下、課上學(xué)了英語(yǔ)，不僅課上用，課下也要用，這樣才能養(yǎng)成應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，氛圍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想和擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更富有先進(jìn)性、創(chuàng)新性和趣味性。把信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在任何形勢(shì)下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen， A. Language Learning：Insights for Learners， Teachers， and Researchers [M] New York： Newbury House，1990

[2] Holec， H. Autonomy and Language learning [M] Oxford： Pergamon， 1981

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.4-5

[4]陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995.4（2001.1重印）

[5]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001

[6]教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

作者簡(jiǎn)介：

石曉巖（1964.08-），女，漢族，新疆葉城人，講師，國(guó)家級(jí)高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，本科，主要從事中、高職英語(yǔ)教育教學(xué)研究。