小學生英語“傾聽與表達”能力提升策略

龐薛艷

【摘要】改革開放以來，我國英語教育規模不斷擴大，取得了顯著成效。然而，隨著“一帶一路”戰略的提出，目前英語教育現狀還不能完全適應經濟社會發展的需要，傳統的英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視了對學生語言運用能力的培養和引導。基礎教育階段課程目標重點是培養學生的綜合語言掌握和運用，對于小學階段的學生來講，聽、說能力顯得尤為重要，對此方面的培養應是重中之重。本文就如何在小學英語教學中培養學生的聽、說能力，做如下闡述。

【關鍵詞】小學英語 傾聽與表達

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0104-02

小學英語教學中最重要的環節之一就是要提升小學生的“傾聽與表達”能力，當前小學生英語的“傾聽與表達”能力現狀不容樂觀，如何提升小學生“傾聽與表達”能力已成為很多小學英語教師關注的焦點問題，本文針對此問題進行探討，旨在提升小學生英語“傾聽與表達”能力。

一、實施快節奏的教學模式，激發聽力興趣

小學生聽課最明顯的特點是注意力難以長時間集中，注意力易受外界分散，教師應根據小學生的聽課特點，采取靈活、多變、精準的教學方式，重點是牢牢抓住孩子短暫的集中時間，精準快速組織教學，這里要強調的是，精準快速教學并非加快語速、加快內容，而是課前精心、精準備課，時刻抓住孩子的心里和年齡特征，采取多形式、多手段、多環節進行課堂實踐，讓他們在短暫的時間內興致盎然的掌握重點知識。在多年的教學探索、實踐中，實現上述理想教學模式，我采取了以下方法：

1.熱身運動。讓學生在課前唱首喜歡的歌，然后讓學生做一分鐘英語演講，引起共鳴，讓英語氛圍充滿課堂。

2.使用多媒體。運用幻燈片幫助學生復習一堂課的內容，課前精心做好幻燈片選材，務必使其生動。一個直觀的圖片或動畫，如同放了一部電影，深刻的印在學生的腦海中，起到了事半功倍的效果。

3.提問式。（1）課上提問。老師面向全班給學生提出一系列問題，讓全班同學快速回答，提高學生的反應能力、思維能力、語言組織能力、運用英語能力。（2）列車提問法。對于每一個老師的提問，每組學生逐一回答老師的問題。這樣，每個學生的注意力都會集中起來，加快學生的思維速度，促使他們及時理解、思考，反饋、溝通、交談，收到很好效果。（3）選擇提問法。老師在學生未做準備的情況下，突然提出一個問題，隨機選擇一個學生或一組學生回答。這種選擇提問方式，涉及面廣、機動性強、節奏感強。

4.競爭法。針對孩子們好奇心強、求知欲強、爭勝心強的心理特點，應用此法教學、課堂氣氛非常熱烈。此法，可分為小組競爭、男女生競爭、自由競爭、個人挑戰等。在記憶單詞時，可比誰讀得準、誰發音準、誰寫得好等；口語對話時，可比誰讀的正確、誰讀的流利、誰讀的有感情等。比賽項目一開始，學生們激情就被點燃，歡呼雀躍，熱情高漲，學習意識，求知意識、參與意識、團隊意識得到大幅提升，學習效率極大提高。通過不同方式、不同手段、不同環節的訓練，學生聽、說、讀能力得到大大提高，真正實現了教書育人、達到了學以致用的目的。

二、視聽模仿，加強口語訓練

在小學英語教學過程中，學生會有三、四年左右的英語學習時光，教師應高度重視孩子的這段時光，在有限的時間內全力打造孩子的母語能力、外語能力，使其能成為棟梁之材。

在教學中，教師應使用實物、圖片、圖表、動畫、錄音機、錄像機、投影儀等視覺教學手段，讓學生走進多媒體空間，聆聽標準發音、語音語調，培養其視覺和聽覺的敏銳度，一一段聲情并茂的情景會話，會給學生一種身臨其境的感覺，學生會積極模仿，并會下意識地運用語言將聽和說表達出來，經過大量的聽、說口語練習，學生的聽、說能力一定會有顯著的提高。

例如：在教學當中，老師不應急于叫學生模仿閱讀，而是老師給學生演示發音，讓學生一邊聽一邊觀察老師的口形，集中精力觀察老師發音時嘴形大小、平、圓變化情況，看明白、聽清楚。當老師讀了兩遍，喊出“一、二”，做手勢“三”時，全班同學齊聲模仿，這樣做學生發音容易到位，會取得很好的學習效果。如在句型日常用語交際語言教學中，教師可以向學生發出指令讓學生做出相應動作，當教師發出：a. Stand up！ b. Sit down！ c. Turn right/left. Touch your nose/eye/face/leg...…學生馬上做出相應的動作，這種練習培養和提高了學生的反應和聽力，達到師生互動，相得益彰的良好效果。

三、開展每天“三分鐘英語口語”活動

教師應在課前充分準備好本課教材上的口語內容，向學生說明具體要求和方法，讓學生領略理解口語的目的。例如，之前通過小學英語課本句型的學習，學生在新學期開學時的再見面，相互之間要進行口語問候。采取接力的形式，一隊學生說，一隊學生聽，讓聽者找出錯誤的地方，學生之間相互糾正。如此簡單對話，稍差的學生通過這種方式也可以順利完成并增其信心。再如，對新課文或對話，不讓學生看書，教師也不給其示范閱讀，而是讓學生聽錄音，一邊聽一邊答疑掃除障礙。聽完錄音之后，讓學生模仿錄音進行朗讀，待學生讀熟后，引導學生進行情景模擬、角色互換，結合之前學過的知識點進行自由交談。

老師應時刻向學生灌輸在日常生活中隨時使用英語的習慣，在日常學習中也要養成說英語的常態，像每天上課前課代表的英語作業匯報，雖然是簡短的幾句話，如果能持之以恒，堅持不懈，一定會取得很好的效果。特別是對于那些成績差、自尊心強、自卑感強的學生，他們害怕說英語，不敢在同學和老師面前說，但通過上述方法的學習和運用，當他們敢說出簡單的“yes”或“no”時，都將使他高興萬分，信心倍增。不同年級段的小學教師，可以根據學習內容和學生水平采用每天“三分鐘英語口語”活動的方法。讓學生用口語簡單地表達天氣、家庭、學校、好朋友等等，這種方法的運用對于提高學生聽、說、思維、表達能力等，均是十分好的辦法。這樣的活動若能持之以恒的開展下去，假以時日，學生聽、說能力定會有一個質的飛躍，“利嘴”和“慧耳”就會產生。

總之，小學英語教學是學生初學英語的開端，是培養學生聽說能力的基礎，我們應該運用、探索多種教學方式和手段，激發學生學習英語的興趣，培養學生堅持聽、說、讀的良好習慣，若能堅持不懈，相信一定會給小學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冀秀慈. 小學高年級英語聽說教學問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2016.

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