新課程改革下高中英語詞匯教學方法

袁國強

【摘要】在新課改進行的大背景下，對于英語專業的新課改革也不例外。英語詞匯更是英語學科的重要組成部分，也是決定著學生英語水平至關重要的部分，因而對于高中英語詞匯的教學的改革更是重中之重。本文就如何提高高中學生英語詞匯量以及學生對于英語學科的綜合知識水平展開討論。

【關鍵詞】新課改 高中英語 詞匯學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0102-02

詞匯作為英語學科的重要組成部分，是打開英語學科大門的一把金鑰匙，并對于高中生學習英語有著重要的決定性作用。詞匯量的大小決定著高中生是否可以進行正常的聽、說、度、讀、寫能力，并在一定程度上決定著學生英文水平。在新課改的大背景下，英語考級水平對學生的要求越來越高，因而提高學生詞匯量便成為了目前急需要解決的問題。本文就英語詞匯教學方法的改良與創新展開了討論。

一、目前詞匯學中存在的問題

新課改的不斷推進，高中英語詞匯方面的教學方法也隨之出現改變，但是仍舊存在一些問題在其中，本文就目前新課改下高中英語詞匯教學方法中存在的問題展開討論。

1.記憶方法過于陳舊

所謂詞匯，包含著很多方面，例如單詞的拼寫、發音、用法、意義、搭配等等方面。想要從真正的意義上掌握一個單詞，不單單是將單詞的拼寫記憶下來，必須從多方面下手，全方位地掌握一個單詞。就目前教學而言，多偏向于傳統教學，學生也多依賴死記硬背來學習詞匯。從學習方法上就出了本質性的錯誤，學生多依靠機械化的記憶手段，而不是從根本上去理解詞匯的用法與真實含義。同時學生也多以單個記憶為主，不懂得如何歸納和整合記憶詞匯，這既使得學生背誦詞匯的難度增加，也是忽略了詞匯之間的聯系與關聯，最終導致了學生學習效率的低下。

2.單向記憶

人類的遺忘能力大于記憶能力，在詞匯的學習中，由于詞匯的知識點分散、知識體系龐大，記憶過程更是難上加難，因而更容易遺忘。許多高中學生因為課業壓力大，往往疏忽了復習與鞏固的階段，導致學習成效并不明顯。并且學生過分注重單向記憶以及追求學習的效率，往往囫圇吞棗式的學習，對于多數詞匯往往是短期記憶，并且無法對詞匯進行深入識記，從而更是無法很好地運用于實際語境當中，影響了學生的學習能力。

3.實際運用能力不強

傳統的教育導致學生習慣性的接受式學習，而對于英語詞匯方面往往缺少主動實際應用性。學生對于教師所傳授的知識習慣性地接受，而不去進行更深入的探索，并且對于課本和學習資料過分依賴，很少進行自主性的閱讀與學習。加之，日常生活中又對詞匯的學習不深入研究，也缺乏可以實際應用的語言環境，所以對于詞匯的實際操作更是少之又少。并且由于對學習的主動性不強，學生不愿意自主地增加詞匯量，完全是為了應付考試而背誦詞匯，因而缺乏了許多提高英語素養的機會。

二、解決策略

為了應對許多目前仍舊存在于高中英語詞匯教學中的問題，不得不提出相應的解決策略。本文就新課改下高中英語詞匯教學方法中存在的問題提出相應的解決方法。

1.改良記憶方法

由于傳統的記憶方式過于陳舊，必須從根本上改良學生的記憶方法。每個詞匯的組成都是有一定的規律，詞匯都是由構詞法而組成，高中教師應該培養學生利用規律進行整合單詞的能力，而不是強行要求學生進行記憶與背誦，這樣不但不利于學生的詞匯學習，更是加強了學生的學習壓力。教師一定要尋找規律，讓學生在詞匯記憶的同時識別詞匯規律，同時更應該培養學生自主總結詞匯規律的能力與水平。只有這樣才能讓學生的詞匯記憶變得更有效率，從而增進學生的詞匯記憶能力與效率。

2.強化詞匯反復記憶

由于學生對于詞匯的記憶大多數是短時記憶，對于詞匯的記憶時長過短，為了解決這個問題，必須增加學生對于詞匯的記憶次數。增強詞匯在學生記憶中出現的次數，使得學生可以對于詞匯進行反復記憶，加強學生對于詞匯的記憶頻率，帶動整體發展。并將詞匯中的聽說讀寫多個方面相結合，提高學生的聯想能力，使得學生可以更好地運用詞匯，增進學習效率，提高英語水平。

3.提高學生的閱讀量

學生的學習主動性過差，導致學生對于詞匯的應用并不完善，只有增加學生的閱讀量，使之明確各個詞匯在語境中的用法和意思，才能更好地對詞匯進行理解。因而，教師應該提倡學生多閱讀課外的讀物，在閱讀中使得學生更好地積累詞匯量，并理解該詞匯在語境中的用法以及含義。只有讓學生通過大量的閱讀，培養起學生的閱讀興趣，使學生建立起完整的學習知識體系，才能更好地提高學生的詞匯量與英語水平。

三、小結

對于詞匯的理解與教學是高中新課程改革下英語教學的重要組成部分，這并不是可以一蹴而就的事情，因而需要教師利用多樣的教學方式與手段，提出新式的教學策略，通過多種途徑提高學生的詞匯能力，增加學生的詞匯量，從而達到提高學生英語水平的能力。只有切實的對教學方法以及學生的記憶方式進行創新才能更好地實現教育的改革。

參考文獻：

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