面向中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探索

方楨瀚

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的新要求，中學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。本文根據(jù)已有研究成果，探索了面向中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略以及培養(yǎng)中需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 核心素養(yǎng) 信息技術(shù)課程 策略

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0055-02

前不久，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會(huì)上公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是新時(shí)期貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)的新要求，教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的迫切需要。中學(xué)是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到21 世紀(jì)國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，其影響力重要性不言而喻。

一、中學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。研究成果指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)[2]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的建構(gòu)，不僅包括知識(shí)技能，還強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面，是對(duì)“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)，是作用于同一個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)”[3]。因此，面向中學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程要避免目前三維課程目標(biāo)的較為固化做法，在關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，用什么樣的方式方法去學(xué)習(xí)，最后能夠解決問(wèn)題的目的，而不是形式化的口號(hào)呼喊，切實(shí)地從提高學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。

二、中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)策略

中學(xué)信息技術(shù)課程仍以實(shí)際操作為主，理論知識(shí)內(nèi)容偏少，輔以適當(dāng)?shù)闹v授法進(jìn)行授課。對(duì)于實(shí)際操作知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及分層教學(xué)法是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中較為普遍的方法，在這三種教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，與提升中學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，有如下建議。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，因?yàn)榇苏n程涉及多媒體軟件教學(xué)較多，操作性知識(shí)較為頻繁，使用此方法可以完成大部分的信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以獨(dú)立思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與這一核心素養(yǎng)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員不宜過(guò)多，人數(shù)以3至4人為宜，確保每個(gè)同學(xué)都能分配到一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)坐以待斃，通過(guò)組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽的方式討論學(xué)習(xí)，共享資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分層教學(xué)法運(yùn)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以解決由于中學(xué)生水平參差不齊而造成的學(xué)習(xí)倦怠，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)。對(duì)于優(yōu)等生可設(shè)置難度題，對(duì)于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生則加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及進(jìn)度、更好地因材施教，分層教學(xué)策略可以使每個(gè)層次的學(xué)生都得到適合其自身的發(fā)展，提升了中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中注意的問(wèn)題

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可能存在問(wèn)題

教師在課堂上布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，因?yàn)閷W(xué)生水平不盡相同，可能導(dǎo)致顯著的差異。一些學(xué)生只花費(fèi)五分鐘就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)而認(rèn)為自己已經(jīng)完成任務(wù)了，去做其他無(wú)關(guān)的事情，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間；而另外一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，挫敗感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，繼而放棄學(xué)習(xí)，這種情況在信息技術(shù)課堂教學(xué)中也是時(shí)有發(fā)生的。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，同時(shí)也要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助，先完成任務(wù)的同學(xué)幫助未完成任務(wù)的同學(xué)，也能做到一定程度地減輕任課教師的負(fù)擔(dān)。

2.小組合作學(xué)習(xí)法可能存在問(wèn)題

當(dāng)今信息技術(shù)課程中面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是學(xué)生的參與度較低，對(duì)信息技術(shù)課程重視不夠，覺(jué)得語(yǔ)數(shù)英等課程的學(xué)習(xí)才是最重要的，信息技術(shù)課程可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。因此，教師在信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法可能事與愿違，出現(xiàn)只有小組長(zhǎng)或者少數(shù)組員動(dòng)手的現(xiàn)象，其余人員形同虛設(shè)。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生充分體會(huì)到信息技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生盡可能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造精神，這是信息技術(shù)課程相較于學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)更為重要的。

3.分層教學(xué)法可能存在問(wèn)題

分層教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)顯著，但是落到實(shí)處，也可能出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。優(yōu)等生、差生本就是學(xué)校教育中的敏感字眼，以孰優(yōu)孰劣的形式進(jìn)行分組難免降低了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后果可能因噎廢食，達(dá)不到理想的效果。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的輕易，仍需教師、管理人員循序漸進(jìn)，逐步調(diào)節(jié)尋找到最合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：3-7.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[3]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].課程.教材.教法，2016（7）：56-61.

[4]劉霞，胡清芬，劉艷，等.我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（6）：15-22.

[5]董歡.義務(wù)教育學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)：價(jià)值、理 念與實(shí)踐[J].教育探索，2016（9）：31-34.