新課改形勢下高中歷史史料教學研究

【摘要】歷史學科是高中教育階段重要組成部分，不僅能夠引導學生正確認識歷史、對待歷史，還可培養學生良好價值觀念。在新課程改革的時代背景下，歷史教學理念與方式發生了較大改變，教師開始意識到學生才是課堂主體，并逐步圍繞學生發展需求開展教學活動，這也就為歷史史料的教學方式產生奠定了良好基礎，通過挖掘歷史史料進行教學，可以充分激發學生民族意識，促使學生在優秀歷史的熏陶下成長，基于此，本文重點探究歷史史料教學方式的應用策略。

【關鍵詞】歷史學科 新課改 史料 教學方式

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0035-02

基于新課改的時代背景下，教師應及時轉變傳統教學方式，從學生個性特征、現實生活的角度出發，豐富歷史課堂教學活動。史料教學法作為新型教學方式這一，主要是指根據歷史事件開展教學，但受到多種內外部因素的影響，當前高中歷史史料教學法在應用過程中仍存在較多問題，制約著歷史課堂的發展，因此，教師必須充分發揮自身主觀能動性，激發學生史料學習興趣，引導學生積極探索歷史知識領域。

一、科學運用史料教學方式，豐富歷史課堂

我國是四大文明古國之一，有著璀璨、輝煌、悠久的歷史，史料較為豐富，因此，基于新課改的時代背景下，教師應科學運用史料教學方式，不斷豐富歷史課堂教學活動[1]。

如在學習“夏、商、西周的政治制度”時，教師可以利用多媒體教學設備，通過圖片、視頻的方式，向學生介紹“夏朝的王位世襲制與分封制”、“西周的宗法制”，以時間為依據，動態向學生展示每個朝代政治制度的變化，并將其之間的聯系用樹狀圖表示出來，將史料轉化為具體化的東西，幫助學生理解史料，便于記憶。在運用史料教學方式的過程中，教師也應協調好其與不同教學方式的關系，在此教學實例中，教師就不可忽略多媒體教學方式，應提前準備好小視頻或者PPT，做到不同教學方式共同協調使用[2]。同時，在講解史料知識時，也需緊貼PPT內容，選擇恰當的史料圖片，更加形象的向學生展示歷史。

二、充分挖掘現有歷史史料，整合歷史教材

在運用史料教學法時，教師為吸引學生注意力，通常都會偏愛選擇較為少見的史料，這種方式很容易讓學生忽略真正的知識重點與難點，而過于追求“野史”，不利于構建學生完整的歷史知識網絡體系[3]，針對這一問題，教師應科學整合歷史教材，對教材史料進行篩選，引導學生抓住歷史知識的重點。

如在學習“抗日戰爭”時，教師可以整合“日本全面侵華”的歷史史料，通過“猜謎游戲”教學方式，對史料進行解釋與分析：首先，通過PPT板書以下謎語：（1）此事發生于1932年1月的上海，為迫使國民政府投降，日本侵略軍襲擊該地，駐守淞滬的國民黨十九路軍奮起反抗；（2）此事發生于1937年，日軍謊稱一名士失蹤，要求帶兵進入宛平城搜查，遭到中國守軍拒絕，日軍隨即進攻盧溝橋、宛平城；其次，將學生劃分為均勻的競賽小組，通過搶答的方式回答問題，看哪一組學生回答得又快又對。將歷史史料融入游戲教學中，激發學生對于歷史學習的興趣，促使學生主動思考，引導學生參與到教學過程中。需要注意的是，教師應抓住不同史料之間的聯系點，幫助學生在整理史料的基礎上，理解史料，充分發揮史料在教學過程的作用，促進學生全面健康發展。

三、合理借助相關歷史史料，進行恰當提問

提問是常用的歷史教學方式，將其與歷史史料教學方式相融合，能夠有效開發學生創造性思維，引導學生深入思考歷史事件。在新課程改革的背景下，教師應改變傳統單一講解、品鑒史料的方法，尊重學生課堂主體性地位，鼓勵學生積極思考。

如在學習“第二次工業革命”時，教師應上網查找有關“第二次工業革命”的視頻資料，包括法拉第電磁學理論、電氣時代的變化等，結合視頻資料提出以下三個方面的問題：（1）第二次工業革命中，與電有關的主要發明有哪些？（2）第二次科技革命出現的新能源有哪些？（3）第二次科技革命的特點與影響有哪些？再給予學生幾分鐘的思考時間，讓學生回顧視頻史料，以提問的方式為基礎，幫助學生理解史料。同時，在設置問題時，教師也可以遵循由簡入繁、階梯性提問方式，激發學生探索欲望，充分利用學生好奇心，加深學生對于史料的記憶。

四、延伸歷史史料整體影響，落實教學評價

為延伸歷史史料整體影響，教師應及時落實教學評價，用發展的眼光看待學生，提升學生歷史學習信心。教師可以根據歷史史料的特征、重要性，設置不同的考核方式，結合學生課堂表現，對學生學習情況進行評估。

如在學習“從計劃經濟到市場經濟”時，教師可以布置課后收集史料的方式，學生可以通過網絡、圖書館等方式，收集市場經濟條件、計劃經濟條件下國內出現的歷史事件，并選擇恰當的時間進行交流，針對完成得較為優秀的學生，教師需及時予以表揚；針對不配合的學生，教師應耐心了解學生想法，與學生談心，帶領學生主動學習歷史史料，延伸歷史史料的影響。

五、結語

綜上所述，將史料教學方式應用高中歷史教學過程中，不僅能夠有效引導學生參與到課堂活動中，還可開發學生創造性思維，培養正確的歷史觀、價值觀，以史為鑒，更加努力的學習、探索。基于此，教師應結合歷史教學目標與內容，科學運用史料教學方式，深入挖掘現有教材中包含的歷史史料，豐富學生歷史課堂活動。同時，教師可通過提問等方式，加深學生對于史料的理解，幫助學生梳理歷史知識，進而促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]童樂敏.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].都市家教（上半月），2016，15（12）：119.

[2]周鳳霞.充分利用史料，啟發學生多視角理解歷史——以漢武帝時代的“巫蠱之禍”為例[J].歷史教學問題，2014，24（3）：135-137.

[3]張勝平.鞭辟入里精雕細琢——例談“一圖多用”的教學設計藝術[J].現代中小學教育，2016，32（8）：66-69.

作者簡介：余緒海（1969.10 -）男， 籍貫：廣西岑溪，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中新課改。