評(píng)審指標(biāo)視角下高職院校教研教改管理探索

尹麗娟

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲，412000）

摘 要：在高職院校的教研教改管理中評(píng)審管理十分重要，根據(jù)不同的項(xiàng)目建立不同的評(píng)審管理體系能夠幫助高職院校對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，具有十分重要的意義，因此文章針對(duì)評(píng)審視角下的高職院校教研教改管理進(jìn)行了探索，先介紹了教研教改和評(píng)審，然后概括了評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建原則，最后對(duì)評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建流程以及一些評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，希望高職院校管理部門借鑒。

關(guān)鍵詞：評(píng)審指標(biāo) 高職院校 教研教改 管理探索

一、前言

隨著教學(xué)上的改革，在高職院校中的教研教改管理體系也越發(fā)完善，然而，在針對(duì)評(píng)審指標(biāo)方面的教研教改管理卻還存在著一定的問(wèn)題，一些管理人員對(duì)這方面的構(gòu)建不太熟悉，這也導(dǎo)致在這些方面容易出現(xiàn)差錯(cuò)，因此，文章中對(duì)于評(píng)審指標(biāo)視角下的告知院校教研教改管理的探索是十分有意義的，希望能夠引起高職院校管理人員的重視，不斷發(fā)展和完善這方面的管理。

二、教研教改及評(píng)審概述

教研項(xiàng)目的評(píng)審的工作一般是由組織部門進(jìn)行確切的實(shí)施，工作內(nèi)容包含評(píng)審材料的準(zhǔn)備、評(píng)審專家的聘請(qǐng)，評(píng)審會(huì)議的籌備等，而評(píng)審的開(kāi)展模式有會(huì)議模式和網(wǎng)評(píng)模式，兩種方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)。會(huì)議模式指的是準(zhǔn)備了評(píng)審資料后在會(huì)議上進(jìn)行項(xiàng)目責(zé)任人對(duì)項(xiàng)目的介紹，并針對(duì)其進(jìn)行評(píng)審；網(wǎng)評(píng)模式指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將評(píng)審材料通過(guò)PPT展示，同時(shí)可以借用一些視頻等，這樣省去了準(zhǔn)備紙質(zhì)材料的過(guò)程，同時(shí)評(píng)審也較為清晰。評(píng)審模式有多種，而評(píng)審指標(biāo)卻是相同的，不管哪種評(píng)審模式都需要參照評(píng)審指標(biāo)，這就是評(píng)審過(guò)程的規(guī)范性問(wèn)題。

三、評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建原則

根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合大量的資料可以總結(jié)出評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建有以下四個(gè)原則：

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上需要做到詳略得當(dāng)，層次上主次分明，在進(jìn)行一些邏輯較為復(fù)雜的項(xiàng)目撰寫時(shí)，可以通過(guò)采用一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)的方法來(lái)對(duì)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行劃分，以保證指標(biāo)的科學(xué)性。

2.客觀性原則

客觀性的原則指的是評(píng)審人在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審時(shí)，要盡可能地保證評(píng)審的客觀性，例如，可以對(duì)評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，不帶較多的感情色彩，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是哪個(gè)，可以采用等級(jí)制，例如用A、B、C、D、E進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了避免分?jǐn)?shù)的隨機(jī)性，可以將分?jǐn)?shù)值進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置成0.2、0.4、0.6、0.8、1.0的形式。

3.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則指的是需要從各方面來(lái)系統(tǒng)性地、完整地進(jìn)行項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)，項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)所包含的方面有對(duì)項(xiàng)目的形式評(píng)定、項(xiàng)目?jī)?nèi)容完整性、外在條件、內(nèi)在的成因以及現(xiàn)有基礎(chǔ)等方面，要對(duì)這些方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣才能夠保證項(xiàng)目評(píng)價(jià)更加完整。

4.方便操作原則

在評(píng)審材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，盡可能地使評(píng)審材料與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣可以讓評(píng)審人員直接在需要進(jìn)行評(píng)審的附近就找到對(duì)應(yīng)的材料，避免了評(píng)審人員在材料的尋找上進(jìn)行重復(fù)性的操作，方便了評(píng)審人的評(píng)審過(guò)程。

四、評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建流程

根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建是按照以下流程來(lái)進(jìn)行的：

1.調(diào)研

評(píng)審項(xiàng)目的調(diào)研過(guò)程包括資料的查詢，聽(tīng)取相關(guān)專家、部門的意見(jiàn)等，以便能夠理清評(píng)審的思路，方便評(píng)審工作的開(kāi)展。

2.設(shè)計(jì)

評(píng)審設(shè)計(jì)上需要考慮到指標(biāo)的科學(xué)、系統(tǒng)和客觀性，與此同時(shí)，還要使得評(píng)審的設(shè)計(jì)能夠方便評(píng)審人員的評(píng)審打分工作，此外，除了參照以上兩點(diǎn)，還需要參考學(xué)校的特色要求以及教改思路。

3.測(cè)試與征求意見(jiàn)

在進(jìn)行項(xiàng)目的正式評(píng)審前，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試以便對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善。測(cè)試可大可小，如果是小型的項(xiàng)目，可以由項(xiàng)目人自身完成測(cè)試；而若是大型的、有多方人員參與的項(xiàng)目則還需要進(jìn)行廣泛地征求意見(jiàn)，并模擬評(píng)分，使得項(xiàng)目更加完善。

4.定稿

定稿階段指的是對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行確認(rèn)，需要通過(guò)表決后進(jìn)行文件的頒發(fā)進(jìn)行確認(rèn)，一旦頒發(fā)后，項(xiàng)目的評(píng)審則要嚴(yán)格按照指標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行，不得擅自更改，保證公平公正。

五、評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建實(shí)例

筆者在工作中發(fā)現(xiàn)評(píng)審指標(biāo)可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1.教材建設(shè)項(xiàng)目

教材建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)有三個(gè)原則，分別是：一、選題上應(yīng)該是與工學(xué)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的教材建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)使用教材要重點(diǎn)扶持；二、建設(shè)的教材需要是與高職教材對(duì)應(yīng)的教材，不能是國(guó)內(nèi)未使用過(guò)的教材；三、對(duì)于項(xiàng)目建設(shè)的成果既可以作為公開(kāi)出版的教材，也可以作為學(xué)校內(nèi)部教材。并且項(xiàng)目的構(gòu)建需要一定的針對(duì)性，針對(duì)目前學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，增加一些特色性的指標(biāo)，使得教材更加具有優(yōu)勢(shì)。

2.教研課題項(xiàng)目

教研課題項(xiàng)目的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展以及國(guó)家的教育趨勢(shì)和背景進(jìn)行構(gòu)建。有些高職院校在課題項(xiàng)目的構(gòu)建上要求的是將工學(xué)原理和人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)，在評(píng)審上也要考慮這一點(diǎn)。另外，也需要考慮高職院校自身的特色項(xiàng)目以及自身已經(jīng)較為成熟的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行課題的構(gòu)建。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的高職院校基于評(píng)審指標(biāo)的教研教改管理體系尚存在著一定的問(wèn)題，然而，文章中已經(jīng)對(duì)這方面的構(gòu)建方法做出了詳細(xì)的介紹，因此，接下來(lái)就需要高職院校的管理人員加強(qiáng)這方面的重視，不斷改善制度，讓評(píng)審指標(biāo)的構(gòu)建更加完善合理。我相信，在不久的將來(lái)，一定能夠看到一個(gè)評(píng)審指標(biāo)構(gòu)建完善的高職院校，我也相信，那一天不遠(yuǎn)。

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