高校體育健康教育的弱點及其對策初探

托乎提尼亞孜?阿不力孜

（新疆阿克蘇技師學院，新疆阿克蘇，843000）

摘 要：健康是全民追求的終極目標，也是現代化素質教育的核心思想。高校體育健康教育既能夠使學生養成良好的身體素質，也能夠實現正確人生觀和價值觀的樹立，體育教師利用創新的體育活動提高學生參加體育鍛煉的興趣，使學生通過活動釋放學習壓力，為身心打造一個積極向上的狀態。本文通過分析高校體育健康教育中存在的問題，總結出幾點有效提高體育健康教學質量的對策。

關鍵詞：高校體育 健康教育 問題 對策

一、高校體育健康教育的意義

體育與健康是兩種本質不同的教學概念，但是兩者也存在著密不可分的關系。在高校體育教學過程中，健康教育發揮著重要的作用。高校開展體育課程是為了讓學生在繁忙的學業中抽取部分時間，通過活動來增強個人的身體素質，實現身心健康的全面發展。體育是一門包含了基礎知識、技能、體能和體育意識的學科，體育教學的重心是通過教師的有效指導，使學生能夠養成終身鍛煉與運動的習慣，也可以實現學生良好道德品質和心理素質的培養，利用多樣化的體育教學活動能夠一定程度上完善學生的體育人格，并且通過實踐活動提高了學生的綜合能力和綜合素質，體育健康服務是學生更好的進行文化課學習的基礎保障。終身體育意識是通過健康教育來完善的，健康教育是通過各種教學活動進行健康知識的宣傳、干預、構建，實現促進學生的身體健康的目的，健康教育的理念是為了向人們展現出健康觀念認識和價值觀念認識的重要性，對人們疾病的預防、危險的躲避、身體各項機能的提高都有著不可替代的作用，健康是一門值得人們永久關注的科學。健康教育的根本目的是促進人們形成良好的健康意識，學習和掌握衛生保健的科學知識和方法，養成有益于健康的生活方式，以期改善、促進、維護、促進人的健康狀況，使人們享受美滿幸福的生活。

二、我國高校體育健康教育中存在的問題

1.體育與健康教育理論受到了限制

高校體育健康教育需要構建完成一套相對完整的理論知識體系，以科學全面的課程內容進行體育活動項目的開展。但是目前我國部分高校對體育健康理論的含義和作用沒有一個清楚的認識，在教學環節和教學步驟實施的過程中也缺乏理論體系的深入剖析和解讀，這一問題造成了現有的體育健康教學觀念和教學內容存在著局限性，教學手段落后、教學效果低都會使學生的體育意識和綜合能力得不到良好的發展，從而使高校體育健康教育的實際作用沒有被充分的發揮出來。在高校實施體育與健康教育的現階段，由于體育科研人員以不同的理論觀點、不同的研究角度、不同的研究方法側重某一領域或某個問題的研究，這就形成了理論研究上的局限性問題，體育健康教育理論無法完整的出現在高校體育教學課堂中，無法體現高校體育教學對學生身心健康發展的重要性，導致了教學模式過于片面，高校體育教師也沒有辦法實現教學水平的提高和教學思想的進步。

2.高校體育健康教育的實施力度不夠

首先，高校體育教師對健康的概念和意義在教學思想上的認知還比較淺顯，對這些理論框架的認識還較為模糊。部分體育教師會將體育健康當做是一項素質能力理論，并且把體育、健康、素質三者混為一談，沒有深入的了解這三種概念的差異性，在教學過程中也只是將體育活動開展成為了簡單化的游戲活動，導致了學生的身體機能沒有辦法很好的被訓練，也在教學方法和教學認識上出現了較大的偏差。其次，教學方法簡單化。為提倡和體現健康教育，一些高校已將體育課教學形式改變為體育俱樂部的活動課形式，以學生自由活動為主，淡化教師對體育理論知識的傳授和對基本技能的培養，教師不再鉆研教材、教法。再次，課程內容與實踐脫節。教師只注重眼前的教學效果，從而忽視了學生終身體育健康意識的可持續發展。體育課程的實踐性內容較多，體育教學活動需要在長期的實踐課程中得以進步，學生也需要通過體育知識的學習、體育技能的增強、體育專業水平的提高才能夠真正的實現體育學習與實踐的目的。而現如今的高校體育教學，教學主體劃分不正確，很多課程活動的開展都把體育教師當做主體和中心，忽略了高校教育體系中以學生為教學主體和教學基礎的理念，也錯失了學生健康體育人格培養的機會。盡管一些高校已經轉移了體育教學的目標，也從技術和觀念上初步實現了健康教育的目的，但是在教學過程中還需要體育教師的不斷努力，創新出更多符合學生需求的活動，使學生充分的認識到健康的重要性，進而更為主動的去參與體育健康活動，最終實現身體素質和體育能力的全面提高。在普通高校中，很多體育大綱只是限于項目的改變，選擇學生喜歡的運動項目教學，并沒有從教學模式上加以改進，有些教師仍然按照教運動技術、技能的傳統教學模式在教學，有“輕車熟路”之感，沒有教會學生學會學習，學會鍛煉身體的方法，不符合當今提倡的終身鍛煉身體的目標要求。

3.高校體育缺乏有效的課程評價

很多高校的體育課并不像其他必修課一樣有完善的教學評價系統，學生在體育課上遇到的問題及其他的想法無法及時反饋給教師，同時教師也不能及時了解學生的體育學習情況。部分體育教師覺得體育課讓學生有體育器材，有娛樂活動就足夠了。缺乏有效的課程評價，不僅讓教師和學生無法及時溝通，更不能讓學校及時了解到體育教學中存在的問題。

三、高校體育健康教育教學問題改進的對策

1.提高體育教師的教學水平

很多學生都會覺得體育老師除了會教授一點體育課程基礎知識外，其他的什么都不會。就如生活中我們常說的一句話，“你數學是體育老師教的吧”。而且體育生在我們眼中就是四肢發達、頭腦簡單的代言詞。由此可見，在很多學生的意識中，體育只是純粹的休閑活動科目，并沒有什么實質內涵。所以作為學校，應該切實提高教師的教學水平。一名稱職的體育教師不僅要具有很強的專業技能，還應具備一定的體育健康理論知識，在教授學生體育技能的同時也能關注學生的體育心理健康發展。由全國高等學校體育教學指導委員會主辦的全國高職高專院校體育教師教學技能大賽，就是一個能夠提升高職高專院校體育教師教學能力和教學質量的有效途徑，從這可以看出提高體育教師教學水平不僅僅是學校的重要任務，也是國家素質教育深入推行的重要目標。所以學校應該配備強大的體育教學師資力量，并經常地對體育教師進行培訓，從而實現體育健康教育的教學目標。

2.優化體育課程設計

高校的體育課程內容都是根據全國普通高校體育課程教學綱要進行設計的，雖然在主體思想上不能有很大的改變，但是在實際教學過程中，教師是可以根據學生學習的實際情況對課程內容進行改變的。這就需要體育教師能夠以現代化的體育教學思想對體育課程項目進行優化改革，利用先進的教學手段提高體育活動的趣味性，并把學生的身心健康發展作為教學的重點內容，始終圍繞著這一主題開展多樣化教學活動。根據中青在線對在校學生進行的體育課程內容調查顯示，有的學校設置的體育課一星期只有一節，而且教師經常讓學生進行活動，偶爾才會帶著學生進行一下游戲活動。這樣枯燥的課程使得很多學生失去了上體育課的興趣。但是據調查內容顯示也有很多學校體育活動設置不僅種類繁多，而且體育器材完善，如一名高職技術學院的學生提到：大一必修太極拳、太極劍（女生）、長拳（男生）；大二、大三為選修課，項目有：足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、形體舞、瑜伽、防狼術等（選修課為每年一次，每個課堂限定人數30人，選定須學習該課程一年），設置的項目合理，比較人性化。從這里可以看出設置合理的體育教學內容很容易激發學生的積極性，也能促進學生的全面發展，所以無論是學校還是教師都應該以上述院校為參考，設置合理的體育課程和教學內容。

3.構建完善的課程評價機制

完善的體育課程評價機制不僅可以有效促進學生體育健康發展，更能讓教師清楚體育健康教學是否需要進行整改。完善的評價機制應該結合教師評價和學生評價，以學生對體育健康教學過程評價為主，促進學生體育健康發展的同時也提高教師的教學效率。例如，河北省教育廳等六部門聯合印發了《河北省學生體質提升計劃》的辦法中就明確提出，要建立健全學生體質監測公布制度和評價制度，培養學生體育健康的意識和鍛煉的習慣。因此學校應該結合學生的實際情況，建立健康的課程評價機制，不僅要考查學生的卷面成績，更重要的是考核學生的體質健康。當然課程評價機制并非只是對學生的單純測評的教學手段，而是刺激學生學習的有效途徑。

四、結語

總而言之，通過上述高校體育健康教學的分析，可以得出學校和教師在實際的體育教學中都應該重視“健康第一”的指導思想，并以此為基本的理論依據，實施高校體育健康教育教學體制的改革，并從學生實際出發，建立一套完善的高校體育健康教育教學模式。這不僅是學校教育改革的一個重要環節，也是素質教育深入推行的必然結果。學校在開展體育健康教學活動時，要把健康發展理念深入到每個學生的內心，并且利用現代化的教學手段和教學方式幫助學生養成正確的體育意識，實現學生終身體育鍛煉目標的培養。當然，為了實現體育教學的健康教育目標，是需要學校、教師、學生共同努力的，只有三方的共同進步和發展才能夠實現體育健康教學的終極目標。

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