語文課堂中的提問藝術

胡明佳

（重慶十一中，重慶，400000）

摘 要：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。

關鍵詞：語文教學 課堂提問

教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中， 很多語文教育大家都有這樣的共識：語文堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、切中要害，啟迪思維

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活地運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設計的角度，來談一下教師提問應遵循的層次性與量力性。

有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。

三、課堂提問的內容設計

1.問學生感興趣的問題

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多篇章是關于地方風土人情、風俗習慣、生活習性等方面的內容，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思考和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。

2.問學生有難度的問題

課堂提問的問題如果過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。因此，教者在設計問題是必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍，要符合學生的知識發展水平，并與教學目標緊密結合。

3.問具有創造性的問題

在課堂上設計一些具有發散性思維的問題，啟發學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創造性的見解，從而達到激活課堂擴張思維的效果。

四、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數學生發言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進行回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

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