淺談語文課堂教學的有效性

袁銘予

（雙流區蛟龍港五星學校，四川成都，610000）

摘 要：提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

關鍵詞：教學效果 有效學習 語文課堂教學

在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文、熱愛語文，真正實現素質教育。根據新課程理念，我們認為，提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略：

一、教師要精心地備課，有清晰的教學思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點（當然有時候也需要隨機應變，以學定教），及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教師在課前要用好工具書，因為新課本中有一些生僻字，如四年級上冊《做客喀什》中的“尕”字。假如沒有事前準備，恐怕很多人讀不出來吧！

如果教師都不能心中有數，怎能起到身教的作用？怎能令學生信服？同時，該準備的教具一定要準備，適當的教具能使課堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現在的學生，生動的教具才能充分調動他們的積極性。

二、創建和諧的課堂氣氛

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

三、加強課堂管理，調控課堂節奏

在空間管理上，教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應該高高在上。學生的座位不宜安排得過于死板，應方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等。人的大腦活動不是一成不變的，它總是興奮——抑制——興奮相交替的。因此課堂的節奏也應該是變化的，這就要求教師安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。

四、課堂教學中活用創造性的設計，調動學生學習的積極性。

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，教師能不能多一些創造性的設計呢？在教學《不用文字的書和信》時，我根據課文中“貝殼大小不一，顏色形狀也有許多種”設計了一個活動：假如你就是原始人，部落中大小不一、顏色各異的貝殼分別代表著什么，并且搞了個探秘采訪，最后作文。學生興趣盎然，習作也蠻有創造性的。要讓學生有創新，教師是不是也應該會創新呢？

教學中，事實上學生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語，請大家回家再找幾條讀一讀，然后交流，但過兩天我發現一些同學沒找，我想：批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位同學朗讀自己找的諺語，再讓大家帶上書和筆找到和你要好的同學交流選兩條記下來。這樣，學生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創造性的“合作學習”，沒有了批評，沒有了沮喪，節約了時間，自然有效地提高課堂教學效率。

五、該動手寫的時候一定抓住時機

“他山之石，可以攻玉。”數學課幾乎每節課都有練習，這樣，新知識的掌握能及時反饋，訓練也很落實。我們語文是不是也可以在課堂上多一些動筆？不動筆墨不讀書。通過動筆不但可以規范學生書面語言，而且可以增強記憶。學習《落花生》，我們口頭練習了概括課文主要內容，然后就在課本上進行了練筆，再請學生讀，點評、指導，及時糾正了錯誤，規范了語言。

六、轉變教學觀念，確保教學的發展性

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主，要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。

在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

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