新課程改革背景下高中英語教學的思考

劉慧

（黑龍江省伊春市伊春區(qū)第二中學，黑龍江伊春，153000）

摘 要：本文分析了新課程改革背景下高中英語教學的弊端，在此基礎上闡述了提升高中英語教學效果的對策。

關鍵詞：新課程改革背景 高中英語

一、新課程改革背景下高中英語教學存在的問題分析

第一，忽視情感維度，教學互動匱乏。新課程改革背景下，高中英語教學不可避免地會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，很多問題都具有典型性和特殊性，值得我們深入研究和挖掘。而其中最為典型、出現(xiàn)頻率最高的一個問題就在于教師在課堂中缺少對情感維度教學目標的重視，難以充分調動學生的學習熱情。梳理高中英語教材的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)兼具知識性和故事性是其最為明顯的特征。每一個教學單元都有思想內涵明確的獨立主題，教材如此編排的目的就在于提升英語學習的趣味性和教材本身的可讀性，使得學生能夠不費吹灰之力地進入到教學情境之中，獲得知識維度、情感維度和思想態(tài)度維度多方面能力的提升。但是英語教師在教學過程中卻常常忽視這一點，在教學過程中容易喧賓奪主，以理性為主，將教學重點放在單詞和語法的教學上。比如說在進行Interpersonal Relationship-Friendship這一模塊的教學時，很多教師只是單純地進行了重點單詞和語法的講解，卻忽視了情感方面的引導。這一方面浪費了教材資源，另一方面則降低了學生的英語學習興趣，在極端情況下甚至會讓學生產(chǎn)生厭學心理。

第二，教學內容單一，教材應用死板。為了順應新課程改革的要求，高中英語教材已經(jīng)進行了全面的改編和書寫，這對高中英語教學水平提升和學生英語實際應用能力的增強具有積極的推動作用。不過通過對工作崗位的觀察和實際的調查分析來看，高中英語教學在教學內容和教材應用上還存在較多的問題。首先，一些高中英語教師對教材的應用比較呆板，將教學重點集中在了和高考相關的內容上，很多能夠提升英語表達能力和口語交際能力的部分都被有意地忽略掉了；其次，部分高中英語教師視教材為金科玉律，將教學內容狹隘地局限在教材范疇之內，導致教學內容相對單一，極容易引起學生的枯燥情緒。比如說在講解British and American English這一模塊時，教材安排的內容是相當有限的，完全不能滿足課堂教學要求，如果教師僅僅拘泥于教材的話， 那么學生難以對教學內容有深刻的印象。在這種情況下，教師需要有效地利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術手段，為學生播放一些和教學主題相關的影像資料，實現(xiàn)對教材內容的補充和升華；最后，高中英語教學缺乏靈活性。很多英語教師在講課之前都會根據(jù)教材內容編寫教案、制作多媒體教學課件，這是教師兢兢業(yè)業(yè)的表現(xiàn)，本身的目的是為了讓教師在課堂上更加有的放矢地開展教學，但是部分高中英語教師將教案作為課堂唯一標準和參照，按部就班、循規(guī)蹈矩地進行教學開展，在面對一些突發(fā)事件時往往束手無措，難以靈活地應對教學突發(fā)事件。比如說在進行Our Body and Healthy Habits這一模塊的教學時，有的學生會問吃什么樣的食物才能達到減肥的目的，這樣的問題一定是教師在編寫教案時沒有預料到的，教師應該思考如何應對這樣的教學狀況，而不是一味地批評和打擊學生的學習積極性。

二、新課程改革背景下高中英語教學的變革思考

（一）注重情感維度，轉變教學模式

當前高中英語教學中具有明顯的新舊交替和新舊沖突的痕跡，這在實際教學中會呈現(xiàn)出較大的弊端，現(xiàn)代教學方法、教學手段和傳統(tǒng)教學方法的交織使得高中英語教學改革的步伐受到了一定的限制。所以，高中英語教師應該致力于教學模式的重新構建和梳理，創(chuàng)造開放性的英語教學改革環(huán)境，在吸取先進教學經(jīng)驗的基礎上避免英語教學改革陷入陷阱和盲區(qū)。比如在落實生本教學理念時，教師一方面要重視學生主體地位的發(fā)揮，另一方面又要明確自身的教學責任和教學任務，在學生主體地位和教師的引領作用之間進行權衡和綜合。此外，高中英語教師應當加大對學生的情感關注，課堂教學應該兼具知識性和情感性，營造良好的課堂教學氛圍，讓學生對教學知識具有更加深刻的印象，比如在上文提到的Interpersonal Relationships---Friendship這一模塊的教學中，教師可以組織學生用英文介紹一下自己最好的朋友，講一講發(fā)生在他們之間的感人故事。在情感調動的過程中，學生的注意力會得到有效的集中，能夠為今后的教學互動奠定更加良好的教學基礎。教學實踐表明，班級層面的討論在提升學生的口語表達能力上具有很大的促進作用。

（二）靈活運用教學方法，深度挖掘教材內容

如前文所述，一些英語教師的教學方法過于死板，循規(guī)蹈矩的教學方法使得很多學生產(chǎn)生了抵觸心理和厭學心理，使得英語課堂教學效率的提升受到了阻礙。所以高中英語教師應當對教育教學的方式進行深入研究：首先，要對英語教材進行深入挖掘，將教材的內容發(fā)揮到最優(yōu)，使得學生在因英語教材中獲得知識和能力的雙重提升。比如教師在講解Life in the Future這一模塊時，教師可以為學生設置演講的作業(yè)，讓學生通過自行查閱資料、自行編寫演講稿并講解的形式來提升資料收集能力、語言表達能力、協(xié)作能力，從而達到一舉多得的教學效果，使得教學符合新課程表標準的教學要求；其次，教師要靈活運用教學方法，教師可以根據(jù)課堂實際狀況進行教學方法的調整，筆者認為當課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，教師可以對其有效利用。比如當出現(xiàn)前文所述的學生提出哪些食物有利于減肥的問題時，教師可以和學生一起討論，引導學生群策群力、集思廣益，用英語列舉哪些食物是健康的、有利于減肥的，并闡述理由，這樣既激發(fā)了學生的學習積極性，又保證了英語教學走在正軌之上，提升了教學效率和效果。

（三）完善教學評價，進行全面落實

高中英語教學要進行有效的教學改革，一方面要對教學過程中存在的實際問題進行改革，另一方面則要對制度層面進行改革，強化教學評價的落實。很多大學院校在教學評價落實上做的比較好，高中學校可以借鑒它們的經(jīng)驗：首先，學生可以定期地對教師的教學情況進行評價，學校要尊重和重視學生提出的意見；其次，要加強對教師教學工作的監(jiān)督，減少出現(xiàn)教學問題的幾率；再次，組織教師之間進行自我評價和相互評價，從多個角度對教師的教學情況進行評判。

參考文獻

[1]駱北剛.新課程改革環(huán)境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009（3）.

[2]鄭秋秋.高中英語任務型閱讀活動課堂教學模式與案例分析[J]課程·教材·教法，2013（12）.

[3]喬鳳杰.高中英語教學的實然調查與新課改理念下的應然思考[J]課程·教材·教法，2006（2）.