論歷史與社會課堂教學內容的選擇

袁菲

（浙江省紹興市元培中學，浙江 紹興 312000）

摘 要：在新課改的要求下，教師在更新教學理念、變革教學方式的同時，也要注重教學內容的選擇。而建構一個符合學生需要、促進學生發(fā)展的教學內容是提高教學有效性的根本。文章從落實課標教材、尊重學生學情、優(yōu)化教材內容幾方面，研究歷史與社會課堂教學內容的選擇。

關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；內容選擇；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0085-01

歷史與社會是一門進行公民教育的綜合文科課程。實際教學中，部分教師在合理選擇教學內容、提高教學有效性方面還存在很多誤區(qū)。本文就如何選擇歷史與社會教學內容進行論述。

一、落實課標教材，減少信息繁雜，打造低碳教學

課程標準是教學的出發(fā)點和歸宿，它制約著教學內容的選擇。因此，緊扣課程標準，落實教學目標，合理運用教材內容，深入解讀文本資源，是提高課堂實效之本。然而，在現(xiàn)實教學中，忽視課程標準、脫離教材內容的教學時有出現(xiàn)。例如，在七年級“發(fā)掘美好情感”這一課的備課中，教師在沒有深入解讀教學目標和理解教材內容的前提下，選擇在網上下載了各種關于本課的課件，整合了一系列關于本課的教學資源，從音樂、繪畫、雕塑、文學、舞蹈五個方面，通過展示大量的繪畫、雕塑、舞蹈、文學作品以及播放了六段有關的音樂和視頻，讓學生感受其中的美。整堂課學生忙著用眼睛看、用耳朵聽，卻沒有時間真正用心去感受。教師只想著讓學生欣賞到各種美的作品，卻忽略了本課讓學生用心去發(fā)掘感悟生活中的美的教學目標。所以，在最后教師設置的環(huán)節(jié)“談談你的收獲”時，學生只能講：“我們今天欣賞了很多音樂、繪畫等作品，音樂很好聽，畫也很漂亮。”因此，這堂課所選的教學內容既不經濟“環(huán)保”，也沒有達到應有的教學目標。針對這種情況，教師認為在教學內容的選擇上應回歸教材內容、落實教學目標，打造低碳教學勢在必行。

二、尊重學生學情，避免照本宣科，回歸真實課堂

新一輪的課程改革，要求教師在教學中尤其是教學內容的選擇上以學生為中心，尊重學生的學情。然而，部分教師高喊著“把課堂還給學生”的口號，用多媒體教學作為掩護，美其名曰“信息化教學”，實則換湯不換藥，依然走著照本宣科的傳統(tǒng)教學模式老路。例如，教師在第二次教授“發(fā)掘美好情感”這一課時，照搬課本教材，在感受繪畫之美時展示課本中的《格爾尼卡》這幅畫，并提問：同學們在欣賞這幅畫時是怎樣的情感？為什么會有這樣的情感？接著教師又展示課本中的《背影》一例，問學生：作者是怎樣介紹父親的，父親的美體現(xiàn)在哪里？整堂課下來學生們還是毫無興趣。究其原因，教材內容如抽象畫《格爾尼卡》，學生難以理解，而《背影》又是八年級語文中才有的文章，七年級學生根本不熟悉，就更談不上體驗其中的情感了?？梢姡處熢诮虒W內容的選擇上要從學生的學情出發(fā)，合理選擇教材內容和課外資源。因此，教師在第三次教授“發(fā)掘美好情感”時，摒棄了前兩次所選的教學內容，著眼于學生的生活實際，抓住了學校舉行藝術節(jié)和社團展示的契機展開教學。首先，教師用幻燈片播放了社團展示中展出的書法、篆刻、音樂、繪畫、攝影等的照片和視頻，讓學生體會到藝術的形式是多種多樣的。緊接著，教師讓學生欣賞了藝術節(jié)演出的《樂在書中學》的舞蹈，請觀眾和參加舞蹈的表演者談感受，讓大家感受到美是需要用眼、用心去發(fā)現(xiàn)的。另外，還出示了“最美班級”獲得者，讓學生談談班級環(huán)境的變化，引出“美就在身邊”。最后，教師還展示了藝術節(jié)后學生的感言，讓學生感受到技術對個人和社會生活的影響。由于教學內容源于學生生活實際，有些學生甚至是教學內容的親身經歷者，所以整堂課氣氛活躍，學生興趣濃厚，收獲了意想不到的教學效果。

三、優(yōu)化教材內容，打破權威思維，力求思辨學習

教材當然是教學內容的首選，但并不是唯一的選擇。教師要尊重教材，但不必死守教材。教師可以從學生的實際出發(fā)，從具體的情境出發(fā)，依據課程標準，對教材內容大膽取舍，重新組合、調整、優(yōu)化教學內容。例如，教師仔細分析了初二學生認知心理的發(fā)展水平后，在教授八年級上冊第四單元時，并沒有直接按照教材順序教授，而是以時間為主線，穿插所涉及到的有關政治、經濟、文化、外交等內容，力圖使各時期的歷史教學內容更飽滿，同時列出圖表加以比較。這樣，學生學習熱情飽滿，使這節(jié)課獲得了非常好的教學效果。

四、結束語

總之，教師在進行教學內容的選擇時，不僅要深入研讀課標、教材，而且要從學生的學情出發(fā)。同時，教師要學會對教學內容優(yōu)化整合，加以創(chuàng)造性處理。當然，要提高課堂的有效性，教師在歷史與社會課程的教學內容選擇上還要考慮很多因素，如教學目標的確定、教學活動的開展、教學方法和教學媒體的選擇等。教師必須從學生的需要出發(fā)，因材施教，才能獲得更好的教學效果，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陳惠.多元文化教育視角下的歷史與社會教學探討[J].寧波大學學報：教育科學版，2015（02）.

[2]童丹霞.新課改背景下關于提高初中歷史與社會教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（08）.

[3]楊旦婷.有效選擇《歷史與社會》教學內容[J].寧波大學學報：教育科學版，2008（05）.

[4]陳新民.論中學《歷史與社會》教學設計的策略[J].浙江教育學院學報，2008（03）.