幼兒閱讀教學策略研究

丁瑤

（江蘇省建湖縣幼兒園，江蘇 建湖 224700）

摘 要：閱讀能力并非與生俱來，需要從小進行有意識的培養(yǎng)。因此，在幼兒閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒在閱讀中享受讀書的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀教學；興趣；方式；內(nèi)容

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0072-01

閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學應(yīng)順應(yīng)時代要求，輔以有效的閱讀教學方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實際教學中，部分教師對幼兒閱讀教學理解不夠深刻，依然沿用舊的教學方法和教學模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。本文就提高幼兒閱讀教學的效率進行論述。

一、激發(fā)閱讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動性才能發(fā)揮出來。實踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學習，注意力最集中，反應(yīng)最靈敏，思維最活躍，學習效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，以致付出大量的時間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種生動有趣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個大噴嚏的行為。這時，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學中，教師應(yīng)投入更多的感情去讀故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。

二、改變閱讀方式

在幼兒的閱讀教學中，教師可把故事當成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的所思所想。故事與說話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴大了，思維變活躍了。這樣的活動能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學《小兔落水后》時，教師這樣設(shè)計：今天老師請來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時，小兔子撲通掉進了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會怎么想，又會怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據(jù)幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，并一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？這樣的設(shè)計能引導幼兒與自己的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗。

三、指導閱讀內(nèi)容

訓練幼兒的語言表達能力，是幼兒教育工作的一項重要任務(wù)。幼兒閱讀教學是訓練幼兒語言表達能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學過程中，教師要充分利用閱讀教學內(nèi)容訓練幼兒的口語表達能力。在引導幼兒進行閱讀時，教師根據(jù)閱讀教學內(nèi)容和幼兒的年齡特征以及語言發(fā)展水平，對幼兒的口語表達能力進行有效的訓練。這樣，閱讀和表達才能相互補充、相得益彰。比如，在教學《兩條彩虹》這一內(nèi)容時，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗關(guān)切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會文本內(nèi)容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發(fā)愁，為什么發(fā)愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時，教師要組織幼兒討論并大膽發(fā)言。幼兒發(fā)言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個閱讀環(huán)節(jié)中，經(jīng)過教師對閱讀內(nèi)容的逐步指導，幼兒慢慢地走進了文本內(nèi)容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內(nèi)容。而最后的復述故事的環(huán)節(jié)，又訓練了幼兒的語言表達能力。

四、結(jié)束語

總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要通過激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認識生活的美好。

參考文獻：

[1]張明紅.情感教育在幼兒園分享閱讀教學中的實施及對策[J].成都大學學報，2012（12）.

[2]張地容.幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].西南大學，2009.

[3]邱云.幼兒閱讀的心理特點及其教育策略[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2003（02）.

[4]孫誠.試論幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].南京曉莊學院學報，2014（03）.