巴蜀小學：“巴蜀榜樣章”筑起學生心中的榮譽墻

重慶市巴蜀小學（以下簡稱“巴蜀小學”）的一位老師曾在他的教育日記中這樣寫道：“有一天我上課，走進教室，發現鬧哄哄的，我什么也沒有說，只是從口袋里拿出了‘巴蜀榜樣章在同學們面前晃了晃，‘奇跡便發生了：整個教室都安靜了，就像整個世界都安靜了一樣！”

這位老師提到的充滿“魔力”的“巴蜀榜樣章”，正是巴蜀小學自2006年來持續開展的“養成一個好習慣”主題教育活動。這枚章上有“巴蜀榜樣我最棒”幾個醒目并很有氣勢的大字，以及一個像中央電視臺“狀元360”節目“高高豎起的大拇指”標志一樣。就是這小小的一枚章牽動了全校老師、職工、學生、家長的共同參與。“巴蜀榜樣章”有它特有的“流動歷程”，生動地展示了巴蜀小學共育養成學生良好行為習慣的德育創新行動。

定章：伴隨“巴蜀兒童禮”

巴蜀小學依據《中小學生日常行為規范》《中小學生守則》《中小學文明禮儀教育指導綱要》等文本，整體建構了系列化的“巴蜀兒童禮”儀式，并由此制定了“巴蜀榜樣章”。

“巴蜀榜樣章”依托于學生從進校到離校的一天生活場景，包括問候章、集會章、兩操章、課間章、用餐章、衛生章、課堂章等。章的形式，低年級主要以圖說、童謠為主，高年級則增加了對意義和具體內容的文字敘述。不同年段，形式不同，旨在幫助學生提升道德認知水平，明確努力方向。同時，采取互動呼應的形式，朗朗上口，深受學生喜歡。為了促進學生的自我反思、自我管理、自主發展，每學期初，每個同學都會制定個人的“巴蜀榜樣章”爭章計劃，包括：我的爭章目標，家長寄語、老師寄語，我的爭章足跡：自我評價、同伴評價、家長評價、老師評價，學期爭章榜，等等。

學校將各種習慣要求，轉化為生活化、兒童化、序列化的爭章內容，讓學生清晰地理解各種章的內涵，樹立心中的榜樣；讓老師、家長統一教育目標，形成教育合力。

授章：時時處處發生

學校通過創設趣味化的全程、全員評價方式，激發學生積極主動地參與到爭章活動之中，不斷養成良好的行為習慣。

現場授章。學校生活的每一天，老師、保安、保潔工人、食堂送餐的師傅等都會與學生發生交往，他們也都參與到學生良好品行習慣養成的評價之中：在自己日常工作的現場，根據爭章內容，發現有良好習慣表現的同學，當時當面將手里的“巴蜀榜樣章”貼在學生身上。

授章有因。學校教職員工在將“巴蜀榜樣章”貼在學生身上時，要告訴學生頒章給他的原因，這樣，在學校里，在同學們的身邊，每天都流動著榜樣。很多學生獲得一枚“巴蜀榜樣章”時，不一定是在做什么驚天動地的大事情，而是一些很小的細節，如：彎腰揀垃圾，幫助小同學，餐前主動洗手等。

授章存檔。胸前貼著“巴蜀榜樣章”，學生會覺得特別的光榮，高高興興地跑到大隊部領取一張“巴蜀榜樣”登記表，上面有這樣幾個欄目：記錄得章的時間、地點，是誰為自己頒發的，最重要的是記錄自己受到表揚的優點，從中受到莫大激勵。

家長知情。學生將回饋表帶回家請家長簽字，家長從中了解了孩子在學校的表現，形成一次有效的家校溝通。同時，家長看到自己的孩子受到了表揚會很高興，會鼓勵孩子，從而再次強化孩子良好行為習慣。

班級認可。學生將回饋表交到班主任老師那里，班主任老師也很高興，因為這枚章不但意味著期末班級會獲得加分，更意味著班級成員“不以善小而不為，不以惡小而為之”，班主任也會再表揚一次。

通過上述創設趣味化的全程和全員的評價方式，巴蜀小學的“巴蜀榜樣章”便在班級、學校、家庭流動起來，形成了家校共育的合力。“巴蜀榜樣章”在同學、老師、家長的一次次詢問、鼓勵中帶給學生自信，有效轉化為日常生活中良好的行為習慣。

獎章：串連起實施全過程

學生獲得了“巴蜀榜樣章”，但“養成一個好習慣”主題教育活動并沒有結束，而是不斷深化生成可持續延展的主題教育活動。

獎章，作為最后環節，有效串連起了“巴蜀榜樣章”實施的全過程。通過明確爭章內容、全員評價、持續激勵，全校每一位教職員工、家長人人參與，全體同學每時每刻、課內課外都能受到引導與監督，也可以時時對照目標，積極行動，從而樹立起了一個個身邊的榜樣。而榜樣所傳遞的價值取向，表現出的高尚品質，對學生本身是一種強大的感召。

如今，“巴蜀榜樣章”已成為巴蜀小學學生健康成長中的一種動力，激勵每一位學生在不同的方面嶄露頭腳，讓巴蜀榜樣閃亮在學校的各個角落。每一位學生在學校六年的成長歷程中，都在內心深處豎起了一面榮譽墻，它凝結著同伴的影響、自我的激勵、家人的期盼和師友的見證，照亮學生未來。

【張帝，重慶市巴蜀小學課程部主任】

責任編輯︱李書華