巧妙處理細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

許宏華

【摘要】本文從課前認(rèn)真分析、準(zhǔn)確把握文本的精彩之處，課中及時(shí)捕捉、巧妙處理動(dòng)態(tài)生成的細(xì)節(jié)，課后正確引導(dǎo)學(xué)生自主拓展三個(gè)方面，淺談如何處理小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 細(xì)節(jié)處理 課堂精彩

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0048-02

《道德經(jīng)·第六十三章》曰：“圖難于其易，為大于其細(xì)。天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”語(yǔ)文課堂上的精彩之處又何嘗不是源于教師在課前、課中、課后注意細(xì)節(jié)的巧妙處理呢？在十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到只有善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)，巧妙處理細(xì)節(jié)，才能成就課堂上的點(diǎn)滴精彩。

一、精彩課堂發(fā)源于課前的精心預(yù)設(shè)

一堂語(yǔ)文課高效不高效，老師能不能受到學(xué)生的喜愛(ài)，都需要在備課上狠下功夫。有些老師隨便翻翻教參就去上課了，這樣往往忽略了文本的語(yǔ)言美、編者的意圖、學(xué)生的基礎(chǔ)等細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處理猶如健康機(jī)體的血管，只有教師在課前認(rèn)真分析每一課的具體組成部分，包括課前導(dǎo)語(yǔ)、文中字詞句段、文中“泡泡”提示、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接、綜合性學(xué)習(xí)等文本信息，認(rèn)真雕琢每個(gè)細(xì)節(jié)，把握課文的點(diǎn)睛之筆、精彩之處，做到成竹在胸，才能順利地把知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)輸送給所有的器官上，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

《商鞅南門(mén)立木》是一個(gè)有意義的歷史故事，商鞅身上所體現(xiàn)出來(lái)的“言而有信、說(shuō)到做到”的精神非常值得每一個(gè)中華兒女弘揚(yáng)。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟這個(gè)故事的真諦，我在備課的時(shí)候預(yù)設(shè)了兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是商鞅是怎么說(shuō)的？二是：人們的反應(yīng)是怎樣的？我圍繞兩次“下令道”和“大聲宣布”讓學(xué)生正面了解商鞅形象的高大，也抓住“稀奇事”、“便宜事”、“嘟囔”、“喜笑顏開(kāi)”等詞語(yǔ)從側(cè)面感受老百姓內(nèi)心的變化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)主人翁身上所體現(xiàn)的崇高精神。

課堂實(shí)踐證明，正因?yàn)閭湔n時(shí)注重把握文本的細(xì)節(jié)處理，考慮到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了編者的意圖，做到了胸有成竹，課堂上才能互動(dòng)自如，高潮迭起，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、精彩課堂生成于課中的細(xì)節(jié)處理

閱讀教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的精心打磨，不僅僅要通過(guò)課前預(yù)設(shè)，“意外收獲”往往存在于課堂上的動(dòng)態(tài)生成之中。課前預(yù)設(shè)制約著動(dòng)態(tài)生成，動(dòng)態(tài)生成反作用于課前預(yù)設(shè)，教學(xué)的藝術(shù)在某種意義上就體現(xiàn)為教師如何在課堂教學(xué)中通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，并且能認(rèn)真把握、及時(shí)捕捉、藝術(shù)處理每個(gè)來(lái)之不易、稍縱即逝的生成細(xì)節(jié)。

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，當(dāng)講到劉老師故意撒手線拐，讓風(fēng)箏帶著線拐在地上跑，表現(xiàn)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，我也故意讀道：“他笑著，叫著，拄著拐杖，跑著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來(lái)。……”不等我把下句讀完，學(xué)生馬上糾正：“老師，你讀錯(cuò)了，把‘蹦跳著讀成了‘跑著。”我從容誠(chéng)懇地說(shuō)“謝謝你，你聽(tīng)得真仔細(xì)！老師剛才的確是把‘蹦跳著讀成‘跑著了，那么你們覺(jué)得是‘蹦跳著好，還是‘跑著好呢？”且看課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩呈現(xiàn)：

生：“我覺(jué)得‘蹦跳著好，一般在特別高興的時(shí)候才會(huì)‘蹦跳。”

師：“那你們‘蹦跳過(guò)嗎？能說(shuō)說(shuō)你最近一次‘蹦跳是在什么時(shí)候發(fā)生的？”

L生：“媽媽答應(yīng)這個(gè)暑假帶我去北京玩，我高興得活蹦亂跳的。”（該生手腳并用，邊說(shuō)邊做動(dòng)作進(jìn)行描述）

S生：“這個(gè)星期一升校長(zhǎng)在國(guó)旗下講話，宣布我們班在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得全校總分第一名的時(shí)候，我們?nèi)喽寂d奮得跳起來(lái)了。”（全班同學(xué)的眼睛放光，有些同學(xué)忍不住比劃了一下）

……

師：“那劉老師在什么情況下‘蹦跳，他的心情是怎樣的？”

Q生：“劉老師是在放飛最精妙的黑色燕子風(fēng)箏，去追趕線拐的時(shí)候‘蹦跳的。他的心情一定很高興，文中說(shuō)——‘那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α俊！?/p>

K生：“從中我感受到了劉老師是多么想展現(xiàn)自己生命的活力呀！”

[1]教師和學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生之間的共同回憶，都是學(xué)生思考、探索和交流的過(guò)程。一些意外、一些偶然很可能就是一個(gè)精彩的瞬間，把握住了，課堂就會(huì)因?yàn)殪`動(dòng)的細(xì)節(jié)而變得更加精彩。

三、精彩課堂發(fā)展于課內(nèi)外自主拓展

要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠幾本教科書(shū)，僅僅依靠課內(nèi)40分鐘是做不到的。這需要教師們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的閱讀方法有效閱讀更多的課外書(shū)籍，讓“課內(nèi)習(xí)法”與“課外得法”融會(huì)貫通，在自主品味字里行間的精彩細(xì)節(jié)中享受閱讀所帶來(lái)的種種樂(lè)趣。

在完成《我的伯父魯迅先生》一課之后，我并沒(méi)有因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的完成而馬上結(jié)束課堂，而是抽出十多分鐘的時(shí)間對(duì)“通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)人間真情” 的寫(xiě)作方法進(jìn)行拓展和延伸，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文同步讀本》（六年級(jí)下冊(cè)）中著名詩(shī)人臧克家的《有的人》、著名作家巴金的《懷念魯迅先生》和魯迅先生的《風(fēng)箏》等。然后，讓學(xué)生總結(jié)一下，這些文章中哪些詞句最能體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，慢慢反芻，細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)閱讀的精彩，從而提高閱讀能力。

[2]細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造。只要時(shí)時(shí)在意，處處留心，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)在先，生成細(xì)節(jié)在中，拓展細(xì)節(jié)在后，精心呵護(hù)“意外”，語(yǔ)文課堂就會(huì)成就不一樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂丹.淺談閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理[J].小學(xué)教學(xué)參考.2016，第10期

[2]李為為.細(xì)節(jié)，鑄就語(yǔ)文課堂之美[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)刊.2010，第12期