基于學生生源變化的英語課內外個性化教學研究

楊揚

（江蘇省揚州市梅嶺中學，江蘇 揚州 225000）

摘 要：個性化教學的核心是面向全體學生，承認學生的個體差異，力求每位學生在自己原有基礎上得到發展提高，從而激發學生學習的原動力，使其在各自的英語學習中都能收獲成功的喜悅，最終達到自我學習和終身學習的目的。這就要求教師的教要適應學生的學，要利用課堂和課外兩個陣地對學生進行個性化教學，以提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：生源變化；因材施教；個性化教學；多元化評價

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0023-01

隨著義務制教育階段初中入學政策的調整，學校的生源結構發生了重要變化，教師的“教”與學生的“學”也需要隨之變化。生源的變化將直接影響到英語的課內外教學，如何讓英語課堂成為不同學生個性成長的舞臺？面對學生的差異，英語課堂教學在教師調度、備課、施教、作業、評估、課內分類指導、課外興趣調控、輔導分層、教學設置配套等方面都要與時俱進地進行調整，使之更符合學生的培養規律，讓個性化培養方式成為教學新常態。

一、個性化教學理論的探索

（1）合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。

（2）因材施教理論。朱熹有云：“夫子教人，各因其才。”這句話概括了孔子“因材施教”的教學原則。在現代教育中，這就是量力性原則，也是成功教育的多元人才培養觀。孔子主張補偏救弊，根據學生的個性與特長有針對性地進行教育培養，即處理同一個問題，對待不同的學生應采取不同的講解和回答，以促進全體學生的發展。

（3）“最近發展區”理論。著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區理論”。他認為學生的發展存在兩個水平：第一個水平是“實際發展水平”，第二個水平是“潛在發展水平”。學生的“實際發展水平”與“潛在發展水平”之間的這個區域被稱為“最近發展區”。教師要利用好學生的“最近發展區”，從不同層次學生的知識基礎、學習能力等方面的實際情況出發，為其量身定制教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，就摘到桃子”。

二、英語課堂內外個性化教學中教師要做到以下幾個方面

（1）從“只備教材”轉化為“兼備學生”。教師選擇一種教學模式，并不是簡單地執行教學步驟，而是貫徹一種教學的理念。受長期以來傳統的教育觀念和教學習慣的影響，部分教師還是停留在備好課、上好課的層面。教師這種對千差萬別的學生，用一成不變的教學方法，在很大程度上制約著課堂教學，也影響了教學效果。因此，教師在教學過程中必須根據學生的具體情況不斷地變換自己的教學設計，力求同一個問題找到不同的突破口，以滿足學生不同的需求。要想達到這個目標，教師必須不斷提高自身素養，不斷學習先進的教育理論，并具備不斷進取的開拓創新精神。

（2）小組合作中提高實際運用英語的能力。英語是一門語言，溝通是它的第一要務。鑒于中考、高考的升學需要，學生們更注重英語的筆試能力，使得靈活的語言變成了死板的公式，進而使英語的交際功能越來越弱化。所以，教師應把活動式學習引入英語課堂，鍛煉學生的實際運用英語的能力。

（3）完善多元化評價體系。受中考、高考的影響，部分教師會以考試成績的高低來評價學生學習狀況的好壞。這種側重于學習結果的評價，常常會因為教師一己之見扼殺了學生創造性思維的發展。因此，教師要從學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等多個方面對學生進行綜合評價，建立一種新型的以學生為主、師生共同參與的多元化評價體系。

三、英語課內外個性化教學有著現實和深遠的意義

（1）有利于不同層次學生的全面提高。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個體差異。所以，個性化教學就是教師從學生的實際情況出發進行的差異化教學，能讓好學生吃得飽、差學生吃得了，并使每個學生都能在課堂上體驗學習的樂趣，增強學習的信心。

（2）有利于課堂效率的提高。教師從“只備教材”轉化為“兼備學生”，在備課時事先估計了各個層次學生在面對同一個知識點可能出現的不同問題，并做好充分的準備。這樣，教師在實際教學過程中就會目標更明確、針對性更強，效率更高，使處于不同層次的學生都能順利地“摘到桃子”，收獲成功的喜悅。

（3）有利于教師專業能力的提升。教師通過課前“備學生”、課中“小組合作”、課后“進行多元化評價”來組織好個性化教學，讓各個層次的學生都有發展的空間，極大地鍛煉了教師的課堂組織能力。同時，個性化教學本身所引發的思考以及實施個性化教學中所面臨的各種挑戰，也十分有利于教師專業能力的提升。

四、結束語

基于學生生源變化的英語課內外個性化教學研究是指基于校情、師情和生情，結合學科特點，通過學情調查、精心預設，在課內外中通過多維互動促進學生自主生成，讓每個學生的英語綜合能力獲得一定的發展，成為“陽光、自信、有能力”的新時代學生的過程。因此，教師要遵循“尊重、發展、培養、合作、共贏”的教學目標，在個性化教學研究的道路上不斷探索，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]舒漢斌.中學英語分層教學的思考[J].天津市教科院學報，2008（05）.

[2]侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創新思考[J].英語教師，2015（10）.