“花樣”復習 花樣多彩

顧利國

習題——做做做；試卷——考考考。這是一般教師的“看家本領”，更是復習時期慣用的“傳世法寶”。

“啊，又是考試！”一年前，期末復習階段，當我拿著練習卷進入教室，學生的這句話讓我心頭一震。

一語驚醒夢中人。語數英三門學科，一次又一次的作業，一張又一張的練習卷，重復、機械、枯燥、乏味。想想都覺得厭煩與可怕。

復習只能是單調無趣的嗎？“傳世法寶”就是“不二法寶”嗎？

突圍，一定要突圍！一定可以突圍！跳到圈外，探出水面，松綁以往的經驗，我開始“花樣”復習的嘗試。

兩項特別的獎勵

有一位同事，年紀不滿五十歲，以眼疾為托詞，基本不親自批改學生的作業，而是由學生代勞。學校領導找他談話，他向領導保證：所教班級的數學成績一定不落到年級的中下游。果然，他班級的數學成績一直名列前茅。

班級中，學生做作業的速度差異很大。一部分學生在課上沒花多少時間就把作業完成了，無所事事。我忽然想到了那位同事的例子。就選擇一些優秀學生試著幫我批作業。

他們很高興，批作業的質量超出我的預料——批得極其認真細致負責，遇到疑惑的地方主動向我請示。

為了壯大“批作業助手”的隊伍，并提高他們的積極性，我宣布：幫老師批作業是一種高級獎勵！人人都有機會輪到這種獎勵，只要你的作業做得又好又快。

“批作業助手”并不固定。每次作業時，我當場擇優選定。學生們爭著想做“助手”，賣力、認真、加速地做作業，一做完就飛奔上來讓我面批。

學生做作業的速度、美觀度、準確率明顯提高。

“老師，××預先偷做作業?！庇袑W生向我檢舉揭發。

我一頭霧水：“他怎么偷做了？”

“他把書上的習題預先在自己的本子上做好了，等您一布置作業，就把預先做好的答案抄一遍到作業本上。這樣，他做得肯定比我們快！”

“哈哈！好事啊，學習就是要主動自覺。預先做題目，特別是在復習階段，這種做法我欣賞，可以提倡?！?/p>

“啊——那以后我也要預先做了！”

“批作業助手”越來越多，甚至到了許多“受獎者”無作業批的局面，他們顯出一臉遺憾。我靈機一動，獎勵他們做“作業輔導員”。如果學生做作業實在有困難，可以向“作業輔導員”請教。

有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭。學生間的學習請教蔚然成風，四處開花。

我的一位初中同學，在一次閑聊時說：“我的作文水平提高得最快的時期，是在幫老師批改試卷的階段（那位中學老師的教學質量也是頂呱呱的）。試卷上不同學生的作文，好、差、中等，一比較就知道好作文好在哪里，差作文差在哪里。多次比較后，自己也就掌握了寫作文的門道了?！?/p>

學生的所有作業，教師都親自批改、輔導不見得一定是利大于弊。讓學生幫老師批批作業，輔導輔導學困生，只要引導、操作得當，恰恰是給學有余力的學生提供一種有別于常規課堂的，更高、更新的學習平臺和方式。教學相長，不局限于教師和學生之間，學生與學生之間，任何人與人之間，都適用。即便學生錯批了幾道題目，又何必錙銖必較，耿耿于懷，放心不下呢？真正有效的學習發生在“過程”中。

看我畫的知識圖

進行單元知識整理時，學生你說我說他說，合力回顧之下，各個知識點都得到揭示。我根據學生的回答，將零散的知識點在黑板上巧妙布局，然后串織成知識網絡系統。

但我總感覺學生對這張網絡圖印象不深刻。其表現在：在回顧知識點的時候，舉手的學生還很多；織網的時候，氣氛沉悶，學生思維明顯不夠順暢，教師牽引的痕跡較濃。似乎是剃頭擔子一頭熱。待到課尾總結或下一堂課再作回顧時，學生的“網絡”意識表現得非常淡薄。

主要原因是：學生建構知識網絡的意愿不強。教師精心設計板書的網絡圖，學生只是過眼，沒有走心、過手。

吸取經驗教訓，期末復習時，我改變了復習策略。“系統整理知識”工程壓著沒有啟動，直至找到了一個契機。

有一道判斷題，“同一平面上的兩條直線不是互相垂直就是互相平行?！苯馔甏祟}，我隨后發問：“同一平面上的兩條直線有哪些位置關系？”在交流中，逐步完成以下網絡圖。

簡簡單單的一張知識圖，清晰明了地反映出了幾個知識點之間的結構脈絡層次，讓學生強烈感受到了建構知識網絡的重要意義。

時機成熟，我隨即布置一個階段性作業：其實，每個單元的知識點都能畫出一張這樣的網絡知識圖，大家想不想試著畫一畫？（想）利用星期天的時間來完成。星期一，展示、欣賞各自的作品。

許多學生的作品給我驚喜。課上，我選擇“驚喜”作品在多媒體上集中展示，并和同學們一起討論如何進一步完善。學生說得很有見地，也不乏創造性。比如，試管滴出的十幾滴水大約有1毫升，可以畫一個滴管，再在滴管的下方畫幾滴水，旁邊標注“十幾滴”。既有趣，又形象。

集體欣賞部分作品后，開展小組組員間的作品互賞。接下來是大家取長補短進行第二次整理。

我提議，完成正式作品后，同學們自行粘貼到教室后面的黑板上。沒想到，古靈精怪的學生們把后面的黑板用作品布置成了一道美麗的風景，同學們笑稱這是一期“最佳黑板報”。

我擺擂臺你來攻

“老師，我有一道題目想要請教您。”課后，一位男生邊說邊遞給我一張寫好題目的紙條。

“什么題目？什么題目？”幾位學生很好奇，“給我看看，讓我來做做?！?/p>

“好啊，你們先拿去做。誰做出來了，我就讓誰做小老師，講給全班同學聽。”我看完題目，笑著對他們說。

此舉引發一撮學生的出題熱和解題熱。

趁熱打鐵，我宣布：“從今天開始，每堂數學課開設‘我擺擂臺你來攻的欄目。”

學生們愣住了。我繼續說：“我從同學們給我的題目中，每天選一道有點難度有點意思的，讓出題者把題目寫在黑板的一角，稱之為‘擂臺題。你們可以用一天的時間來思考解答，鼓勵獨立思考，也允許互相討論，稱之為‘攻擂。第二天課上你們派代表正式當眾解答攻擂。你們攻不下，就由我來攻。學期結束，評選五大攻擂高手。歡迎大家提供擂臺題。”

學生們很有興趣。有些在學校解答不出的題目，就把它抄下來，回家和家人一起討論。

“每日一擂”的背后，是發動學生帶著趣味去找難題，解難題。不僅解難題有一定思維訓練強度，實際上，找難題的思維力度也相當可觀。在擂臺“擺”與“攻”的過程中，學生的見識得到提高，思維得到提升。

我來出卷你來做

“同學們，從一年級到現在，你們做過了許許多多的試卷，可謂久經沙場。要在戰場取得勝利，就得熟悉地形，知彼知己。要在考試中取得好成績，就得了解試卷，知道老師是怎樣出試卷的?！蔽蚁葋硪环亯|和引誘，“誰知道試卷由哪些部分組成？”

“老師，這個我知道。首先是試卷的名稱，比如，2016年四年級下冊數學期末試卷；接下來是基本信息，學校、姓名、得分；然后是考試題目?！币晃粚W生自信地回答。

“老師，考試題目一般有計算題，計算題里面分口算題、豎式計算題、遞等式解答題；還有填空題、選擇題、操作題、應用題；有的還有附加題。附加題前面的試題一共是100分，附加題另外算分?！?另一位學生作了補充。

“說得不錯，那么多的試卷沒有白做。如果我來出一張試卷，你猜我會選怎樣的題目讓大家做？”我肯定前面兩位學生后，接著引誘。

“出一點簡單的題目，再出一點難題。”一位學生伸出食指，一板一眼地說。

“你真聰明！如果是期末考試，我就多出一點基本題，大約70分，照顧照顧大家；也要出一點不算難，但很容易錯的題目，大約20分，警告警告那些不細致的學生；還要出10分左右有點難度的題目，讓大家挑戰一下。不過啊，如果讓我出一張復習階段的練習卷，我就重點就出那些平時你們經常錯的習題，再加一些有點難度的題目?！蔽覊男χf。

“老師想請你們幫一個忙?！蔽夜室赓u一個關子，“請你們每人幫我出一張復習卷，讓你的同桌做，看看你的同桌能考多少分?！?/p>

同學們拍手同意。我繼續提醒說：“題目的選取范圍以我們的書本、練習冊、做過的練習卷為主，也可以適當從其他地方找一些。你先要猜測一下，他哪些題目可能不會做，就出那些題目，太難的題目不要出。一邊出題，一邊要記錄下答案，因為你批試卷的時候要用。還要把答案藏起來，不要讓同桌看見哦?！?/p>

學生相互間出試卷、做試卷、批試卷、訂正試卷。

辛辛苦苦出了一張試卷，就讓同桌一個人做了一遍，太浪費了，利用率、受益率都很低。如何放大學生的勞動成果，進一步發揮這些試卷的功效？我發動了“啄木鳥糾錯”行動。把學生們訂正好的試卷收起來，放在固定地方，學生可以利用空余時間，任意選一張進行查錯，查完一張再換一張。每查出一個錯誤，期末成績加0.5分，加滿100分為止。

學生們可來勁了，像找寶貝一樣，查了一張又一張；你查完了，我再查，希望能撿個漏。

知識地雷再次掃

學生已經掌握的知識，沒有必要翻來覆去地練。學生知識的薄弱點，各不相同。學生各自的薄弱點在哪里？曾經的錯題是一面很好的鏡子。

我們把做錯過的題目稱為“知識地雷”。

為期一周的“掃雷”行動正式開始。

“掃雷”要求：

1.全面清掃一遍練習冊、練習卷上的錯題。

2.統一把錯題做在“掃雷本”上。

3.不需要抄題目，但要簡要標明每一個題目的原來位置，如，“大練/P2/三/3”表示“大練習冊第二頁第三大題第3小題”。

4.不管是填空題還是選擇題等，能寫出解答過程的都要寫出過程。

5.有序“掃雷”，不能跳來跳去掃。

6.“掃雷”完工，把所有相關材料交給我驗收。

“掃雷”行動的復習方式直接指向學生各自的薄弱點，針對性強、時間成本低、練習負擔輕，較好地避免了無意義的重復。

課前誦讀記得牢

學習數學，需不需要記憶背誦？

概念、定理、公式等，一定要爛熟于心。否則，必定會嚴重影響學習。乘法口訣背不準，如何準確計算？如何發展數感？長方形、正方形的周長、面積公式背不出，如何解答相關的實際問題？

然而，就是有相當一部分不自覺的學生該記的沒記住，該背的背不出?！盎丶冶痴b”很多時候是一句空話，不能得到有效落實。

既然回家不肯自覺背誦，我就專門開辟一個誦讀背專用時間段。每堂數學課，預備鈴響后的5分鐘，用于讀、背知識要點。

鈴聲一響，嘰里呱啦的讀背聲隨即響起，成了學生的一種學習習慣。

一天天、一遍遍地讀與背，功到自然成，記憶的低洼得以填平。

有時候，學業負擔的輕與重，不是以“題目數量”“作業時間”來衡量的，而是取決于心態。心累才是真的累。心不累且歡跳著，即便量和時間稍微多一點，也感覺不到是負擔，恰恰是興趣所向、樂趣所在。

我班嘗試的“花樣”復習，打破常規的復習形式，凸顯趣味性、針對性、自主性、靈活性，變“要我做”為“我要做”。學生表現得積極主動，教師輕松悠哉，實際效果顯著。