怎樣把課堂真正還給學(xué)生

何林強(qiáng)+宋祿應(yīng)

把課堂真正還給學(xué)生，從側(cè)重“教師的教”轉(zhuǎn)變到“以教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，是課堂教學(xué)改革的方向性要求。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看成是課堂教學(xué)的一部分，才能真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生的目的。

把課堂真正還給學(xué)生，是課堂教學(xué)改革的方向性要求。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勗鯓影颜n堂真正還給學(xué)生。

一、讀懂教材是前提

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)。讀懂教材是教學(xué)的一個(gè)最基本環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的必要前提。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供豐富的信息資源、基本線索、基本內(nèi)容。教師只有讀懂了教材，才能把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閷W(xué)生靈活的學(xué)習(xí)過程，把靜態(tài)的教材變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程。教師只有讀懂了教材，才能從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。同時(shí)，教師只有讀懂了教材，才能科學(xué)地安排教師的講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，真正做到有的放矢，把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考、操作。

二、讀懂學(xué)生是基礎(chǔ)

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。教師“讀懂學(xué)生”，是課堂教學(xué)達(dá)到直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)、動態(tài)生成的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的基礎(chǔ)。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一位教師在授課前對學(xué)生進(jìn)行了一次前測，讓學(xué)生畫出“用四條邊圍成的圖形，并寫上圖形的名字”，100%的學(xué)生畫了平行四邊形，43%的學(xué)生畫的圖形中不包含梯形，57%的學(xué)生畫的圖形中包含梯形。讓學(xué)生從不同的四邊形中選出梯形，有44%的同學(xué)認(rèn)為只有等腰梯形才是梯形，其他圖形不是梯形的理由是“左右兩條斜邊不相等不是梯形”；還有35%的同學(xué)不認(rèn)可直角梯形是梯形，理由是“梯形中不該出現(xiàn)直角，左右兩邊都該是斜的”。由此可以看出，梯形在孩子們的頭腦中只是一個(gè)特定的樣子，多數(shù)是用等腰梯形的樣子代替了所有梯形的共同特征。因此，教師需要幫助學(xué)生看到真實(shí)的圖形，從而建立梯形的概念。只有教師全面了解了學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；只有教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才有可能把課堂真正還給學(xué)生。

（二）善待學(xué)生錯(cuò)誤

教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做錯(cuò)題目不只是因?yàn)椴粫蛩沐e(cuò)。如在教學(xué)了三角形的“高”的畫法后，讓學(xué)生繪制一個(gè)三角形，標(biāo)出∠1、∠2、∠3，并按要求標(biāo)出：∠1所對應(yīng)的a邊，∠2所對應(yīng)的b邊，∠3所對應(yīng)的c邊。結(jié)果大大出乎意料，全班60人，只有45%的學(xué)生能正確標(biāo)出來，有33.3%的學(xué)生錯(cuò)誤，有22.2%的學(xué)生看到題目無從下手。針對這一現(xiàn)象，教師沒有就此罷休，而是通過與學(xué)生談話查找原因，原來是教師在教學(xué)三角形的高時(shí)，沒有把概念解釋清楚，沒有意識到找到頂點(diǎn)所對的邊也是難點(diǎn)，而把重點(diǎn)只放在了畫出三角形的高上，并沒有讓每一個(gè)學(xué)生都找一找角的對邊。可見，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，老師要做的不是自己想當(dāng)然地認(rèn)為是學(xué)生的問題，而是要讀懂學(xué)生的思維和想法，并從自己的角度找找原因。真正知道學(xué)生的所思所想，才能夠?qū)ΠY下藥，取得更好的教學(xué)效果。只有讀懂了學(xué)生的思維，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的根源。在課堂教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，充分暴露思維，進(jìn)而尋找原因和學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，這樣的課堂才會有精彩的生成。只有生成的課堂才是靈動、精彩的課堂，才是真正把主動權(quán)還給學(xué)生的課堂。

（三）學(xué)會與學(xué)生對話

北京前門小學(xué)教師吳蕊在上五年級數(shù)學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)有這樣精彩的設(shè)計(jì)：

師：我們放松一下，來說一個(gè)兒歌。

學(xué)生跟著說：1只青蛙，2只眼，撲通1聲跳下水

……

23只青蛙，46只眼，撲通23聲跳下水。

師：能用一句話來概括這個(gè)兒歌嗎？

吳老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些情況，因此，于是擺出來讓學(xué)生爭辯。

師：大家看這位同學(xué)寫的——x只青蛙，x只眼，撲通x聲跳下水。

生3：x表示無數(shù)只青蛙，眼表示（做疑問狀）……

（師：我猜猜你的想法，無數(shù)只眼，不也用x表示嗎？）

生3：對！

生1：那也得用2x來表示眼睛。

生4：老師，我認(rèn)為表示青蛙有幾只眼，不一定用2x表示，也可以用y 表示。

師：她改了，不聽你的，用y來表示。

生4：對啊，因?yàn)榍嗤苁莻€(gè)未知數(shù)，眼睛也可以用y表示未知數(shù)。

師：她認(rèn)為y可以表示青蛙眼睛的數(shù)量。

生2：我認(rèn)為y未必表示眼睛的數(shù)量！

生1：y是個(gè)未知數(shù)，可以表示任何數(shù)。

師：對呀，y可以表示任何數(shù)呀？

生2：可是y是一個(gè)未知數(shù)，我想怎么定就怎么定，y不一定非是x的2倍，如果y是x的1000倍，10000倍怎么辦？

師：你回答他的問題。

生1：如果x是個(gè)單數(shù)，那么y可以是個(gè)偶數(shù)，如果x是個(gè)偶數(shù)，y也可以是個(gè)偶數(shù)。

師：可以是個(gè)偶數(shù)，也可以不是個(gè)偶數(shù)。4只青蛙，5只眼睛怎么辦？

生4：y可以表示任何數(shù)（做爭辯狀）。

生5：如果你用y來表示青蛙的眼睛，別人并不知道是2x的關(guān)系呀？

師：你同意誰的？

生5：同意生2的。如果y是34、45呢，青蛙不就成怪物了嗎？

生4：哦（有所妥協(xié)）那告訴大家y=2x不就行了嗎。

師：這樣行嗎？

生3：那直接用2x多好啊。

師：這樣好嗎？

生：好。

生4：我改了，改成2x。

在這個(gè)辯論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主要問題集中在是否用2倍的關(guān)系來表示青蛙眼睛的數(shù)量，通過生生之間一次次的糾正，學(xué)生最終還是認(rèn)可青蛙眼睛數(shù)量與青蛙只數(shù)間存在的2倍關(guān)系要表現(xiàn)在含有字母的式子中。吳老師用高超的教學(xué)藝術(shù)，精彩地引導(dǎo)師生、生生對話，她在“對話”中感悟、理解學(xué)生的情感、思維和成長中的需要，把課堂教學(xué)引向深入，學(xué)生分享了成功，獲得了知識，得到了情感上的充分滿足。

三、學(xué)生參與是關(guān)鍵

判斷是否把課堂真正還給學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有參與進(jìn)來。

（一）讓學(xué)生盡快動起來

2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多時(shí)候，從表面上看去課堂十分精彩，但回過頭來，學(xué)生的收獲平平，究其原因，課堂成了教師表演的舞臺，學(xué)生是教師這場表演中的配角。一堂課下來，學(xué)生的操作活動很少，“把戲不過手”，教學(xué)效果是可想而知了。

（二）給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

在課堂教學(xué)中常常看到，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，往往會急于得到自己想要的答案，于是有大量暗示性的引導(dǎo)語言，“引”出“標(biāo)準(zhǔn)”答案，心里大快，但事后，學(xué)生解題困難，學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生獲得知識的過程是學(xué)生充分體會知識形成的過程，真正把課堂還給學(xué)生的課堂，一定是生成的課堂，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，必須給學(xué)生思考的時(shí)間、操作的空間。

（三）搭學(xué)生互動交流平臺

師生、生生互動，是課堂教學(xué)中的重要存在形式。教學(xué)中必須杜絕“一言堂”，要讓出空間給學(xué)生互動交流。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后形成結(jié)論時(shí)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況開展適宜的師生、生生交流，讓學(xué)生有展示的平臺，這樣才能充分把學(xué)生思維暴露出來，才能讓學(xué)生的思考走向深入。

綜上所述，教師必須改變觀念，處處換位思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動看成是課堂教學(xué)的重要組成部分，才能真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的目的。