通往意義之路

本刊編輯部

人類對“深度”學習的探尋一直沒有止步。知其然更知其所以然、舉一反三、知類通達、學以致用，就是我國古代深度學習思想的體現。20世紀70年代，美國學者Ference Marton和Roger Saljo首次提出并詳細闡述了深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）這兩個概念。隨后，國內外研究者對深度學習進行了深入研究。隨著互聯(lián)網和人工智能時代的到來，知識爆炸、來源多樣、真?zhèn)坞y辨，深度學習的價值得以凸顯。而在培育學生核心素養(yǎng)的背景下，深度學習對于意義的主動追問和邊界拓展，又進一步彰顯了這一學習理念和學習方式的重要性。

深度學習是當前學習研究和教學研究的重要內容。作為一種主動的、理解性、批判性、探究性的有意義的學習方式，深度學習要求學習者主動地建構知識意義、將知識轉化為技能并遷移應用到真實情景中來解決復雜問題，進而促進學習者元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。因此探索“深度學習是如何發(fā)生的”以及“如何促進深度學習”是當前研究和實踐的重要課題。

深度學習指向學生的學習，關鍵則在于教師的教學。

2014年，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心在全國多個實驗區(qū)啟動了“深度學習”教學改進項目，并對深度學習進行了界定。所謂深度學習，就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

2007年始，華中師范大學郭元祥教授帶領團隊開展“深度教學”課堂教學改革實驗。深度教學不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的簡單占有和機械訓練，而是強調為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教，引導學生深層、深刻、深度學習，從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，體現學習的意義感標準、自我感標準、效能感標準三個內在標準。

深度學習是未來學習發(fā)展和教學改進的重要方向。無論是心理學領域強調個體參與、個體建構的深度學習，還是教育學領域強調教師引領、個體參與、社會建構的深度學習，都強調“向意義更深處漫溯”——主動探尋知識意義、生活意義、生命意義、社會意義，指向人的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展，才是深度學習的核心旨歸。而系統(tǒng)構建面向真實情境的教學、推進跨學科學習、打破固定課時、開展多元的學習實踐活動、應用現代信息技術提升學習和評價的個性化水平、拓展教學的時空邊界等深度教學策略，才能讓深度學習真實發(fā)生。