營造“和愛”課堂，在自主學習中打造高效課堂

駱翠萍

【摘要】在課改的大潮中，我校以“和，愛”為基因提煉的“和愛教育”的辦學理念，構建了“自主和諧”的“和愛”課堂教學模式。蘇霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會培養出具有健全人格的學生，教師對學生的愛應該是嚴慈、相濟，不求回報、不求索取，它是通向學生心靈的橋梁。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學中學生是學習的主人，是課堂教學的主體。在課改中，本人結合如何利用學生的自主學習來構建“和愛”課堂教學模式進行探討，力求成為高效課堂。

【關鍵詞】和愛育人 自主學習 嘗試高效課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0020-02

近幾年，課改之風已進入校園。在課改的大潮中，我校以“和，愛”為基因提煉的“和愛教育”的辦學理念，構建了“自主和諧”的“和愛”課堂教學模式。我們的課堂擺脫了導學案、杜郎口課堂模式，擺脫了不注重實效，只追求課堂熱鬧的，表演性的所謂的課改教學。

在教學中更注重人性化。因為，蘇霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會培養出具有健全人格的學生，教師對學生的愛應該是嚴慈、相濟，不求回報、不求索取，它是通向學生心靈的橋梁。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。另外，《數學課程標準》也說到“學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性”。根據以上兩點，本人在教學中就圍繞如何自主學習構建“和愛”課堂這方面進行探討，力求成為高效課堂。

一、創設“和愛”課堂，讓學生由學會到會學

蘇霍姆林斯基說過：只有充滿人情、充滿愛心的教師，才會培養出具有健全人格的學生，教師對學生的愛應該是嚴慈、相濟，不求回報、不求索取，它是通向學生心靈的橋梁。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在課堂上，我從不吝嗇表揚學生的機會，讓學生在鼓舞中學習，由學會變會學。

首先，本人在教學過程更多地注重多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；還注重在學習過程中培養學習和做人的品性；第二，在課改中我更注重老師與學生的心靈對話。這種雙邊活動的體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。教師在對話中以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

例如：教學“20以內退位減法”這部分內容，我會用很童真的口吻問學生，同學們，你們是怎樣理解13減9這道算式的？接著讓學生分組討論算理，這根據兒童年齡特征及思維具體形象的特點，讓學生用“破十法”口算“20以內退位減法”，接著，我利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學生就會爭著說出有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。這種拿法實際就是13-9這道題用破十法計算的思路。通過這樣的教學，既讓學生開發了自己的思維，也培養了學生小組合作，討論的機會。

二、構建“和愛”氛圍激發學生的主動性和自主性

以前備課、上課，總是天真地認為只要備熟教材，讀懂教材，就一定能教會學生，學生就會全盤接收新知識。但通過這二十多年的教學，才慢慢體會到原來根本就不是這么一回事，那怕你當老師的把課備得多熟，把課生得多生動，但班上總有幾個學困生，總是聽不懂老師說什么。而我們當老師最起碼的的任務就是要教好每一位學生。那么，擺在我們面前的就是如何在四十分鐘要質量，如何激發學生的主動性和自主性，讓每一位學生健康成長。在培養學生自主學習能力的過程中，我意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，讓學生意識到“自己是主體”。為了達到這一效果，我在課堂上為學生創設大量的條件和情境，調動了學生的主動性和自主性。

例如：在教學“百分數的意義”時，教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告，所有商品一律“八折”優惠。有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時，學生的積極性調動起來。紛紛舉手，但為了照顧學困生，我并沒有馬上請同學回答，而是讓學生先討論，這一環節，你們可別少看它的作用哦，你看，聰明的同學在當小老師說得津津有味呢，而不是很懂的同學也在同學的講解下慢慢懂得啦，這時候，學生的自主性和主動性全調動起來啦。同學們之間建立了互相幫助，互相學習的“和愛”氛圍。

又如，在教學“比長短”時，我設計了這樣一個活動：手中握著兩根同樣長的彩色粉筆，而學生直接能看到的部分是紅色粉筆長，綠色粉筆短。提問：“小朋友們，這兩根粉筆的長度怎樣？”大部分學生不假思索地回答紅色粉筆長。當我松開手露出完整的粉筆時，學生們恍然大悟，原來兩根粉筆一樣長。我笑著說：“為什么會說錯呢？”學生們爭著說：“因為粉筆的另一端沒有對齊?！蔽矣肿穯枺骸澳銈冋J為比較長短時應該怎樣？”學生們已經清楚地知道只有將物體的一端對齊，再看另一端，才能比較出長短。一個簡單的活動既突出了教學內容的關鍵，又設置了懸念，激發了學生生動探究新知的愿望。

三、為學生創設“做數學”的機會

低年級的學生以具體形象思維為主。在低年級學生的教學中，要努力將“學數學”變為“做數學”，以“動”促“思”，以“思”啟“智”。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造?！薄稊祵W課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。

在學習“認識時、分”時，課前我讓學生先制作一個鐘面模型供上課用。學生在制作的過程中，通過自己思考或詢問家長，對鐘面的結構已經有了初步認識。由于學生對自己制作的鐘面很感興趣，課堂上我改變了以往的教學程序，不是先安排學生觀察鐘面，而是讓學生匯報介紹自己制作的過程，介紹自己知道的有關鐘面的知識。通過相互交流，使學生進一步明確鐘面上有12個大格，每個大格有5小格，一共有60個小格等知識。這樣的課堂，學生在“做數學”的過程中對新知形成了獨特體驗，獲得了成功的喜悅。教師要善于用“做數學”的理念去分析和處理教材，力求把抽象的教學內容設計成學生能做的、喜歡做的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂，增強學生學好數學的自信心。

四、實行“幫扶”政策，創設“和愛”氛圍

以前教書，遇到認知能力比較差的學生我們當老師的就特別討厭，總是覺得是因為他們而讓我們的教學質量下降，是因此他們我們才得不到領導的認同，同事的贊賞。但是，為人父母之后才懂得，其實學生自己也不想自己這么蠢，他們的父母也不想自己生出來的孩子這么差。那么，作為第二位母親的我們——老師又怎么能只是一度的埋怨學生呢。因此，我換個角度善待中下生，對待學困生像待自己的孩子一樣，讓學生在愛的沐浴下成長。

所謂“幫扶”，實際上就是讓優等生幫助學困生，讓學困生的成績穩步提高，主要表現在：1.在作業上體現“幫扶”政策，我每天都只是布置少量的數學作業，但這少量的作業已足夠體現出學生有沒有掌握好當天所學的新知識，這些作業批改出來就會發現一個班少則有幾個，多則起碼有十來個同學是不會的，那么我就會利用第二天的新授課抽出少量的時間，除了評講之外還會讓成績優秀的學生教一下這些學困生，讓他們的成績穩步提高。2.在課堂上體現“幫扶”政策。平時，不管是在新授課還是在練習課上，我總是喜歡提出一些問題讓學生思考解決，如果有很多同學會回答的話，那我就直接提問，但如果只有個別一兩個同學會的話，那我就會先讓他們再讀一遍題目，然后四人小組討論解決，而這些四人小組的安排一般都有優等生和學困生，經過優等生的點撥、提醒，很多時候那些學困生都會突然頓悟，這時，我再把提問的機會讓給他們。這樣，他們的自信心得到加強的同時還能及時掌握新知，這樣處理的話優等生也當了一回“小老師”的角色，這樣既能照顧學困生又能滿足優等生助人為樂的情緒，一舉兩得了。

由于學困生在學習方面比不上別人，如果我們教學的時候一下子就進入新課，這可能會讓學困生無法接受。因此，在教學新課或練習課時，我總愛找出新舊知識的銜接點，讓學生在復習舊知的過程中不知不覺地進入新知，例如我在教學三位數乘兩位數的筆算乘法的練習課時，我首先從口算入手，因為口算是數學中最簡單的知識了，這對于學困生來說也沒有什么難度。所以我就盡量在口算中讓他們回答，并及時表揚他們，這就增強了他們學習的自信心，為后面的教學做好鋪墊；在教學三位數乘兩位數的筆算乘法的練習時，我也不急于復習新知，而是先復習筆算兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數，最后才筆算三位數乘兩位數。因數的數字也是從小到大，因為學生對1-6的口訣是比較熟練的，而對于7-9的口訣就比較生硬。因此，我在練習課的設計上就先讓學生計算數字比較小的數，然后才練習數字比較大的數，這就降低了學生特別是學困生學習的難度。

教無定法，每位老師都各有自己獨特的教法，或許他們的教法更優秀、更成功。但不管怎么說，我們作為人民教師、學生的第二位母親，不管是責任還是奉獻，總要對得起我們的每一位學生，對得起我們老師這份神圣而又高尚的職業，讓每一位學生健康、快樂地成長吧！

參考文獻：

[1]《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》

[2]蘇霍姆林斯基語錄

[3]《小學數學教學論》