巧用課堂評價 構建數學生態課堂

付小平

摘 要：教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價“促發展”的本質，要注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現人人學有價值的數學的目標，構建生態課堂，讓每個孩子都能得到關懷，讓每個孩子的個性都得以充分張揚，使他們的價值得到多方面體現。

的方法。

關鍵詞：課堂評價；生態課堂

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。

一、多點寬容性評價，讓每一個學生都能成長

對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”。

如：筆者在教學《8的組成》時老師創設這樣的情境：“小明從超市里買了8個大蘋果，可是超市里的袋子一個最多只能裝7個，還剩一個裝不了，怎么辦呢？”一位學生大聲嚷道：“真笨！如果我是小明，就把剩下的一個吃掉！”教室里頓時爆發出陣陣哄笑聲，學生們都用幸災樂禍的眼神看著他。沒想到老師卻溫和地笑著說：“你的想法很聰明，不過，小明家里剛好有8個人，如果先吃掉一個那就不夠分了，還有更好的辦法嗎？”這時學生靈機一動馬上回答說：“我知道了，可以分兩個袋子來裝！”對調皮生的故意賣弄也可以作積極的正面評價，教師應把每一個學生都視為一個有尊嚴、有價值的獨立生命個體。正是由于教師對生命的真心關愛，由于教師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的喜悅。

二、多點激勵性評價，樹立學生自信心

教師的評價應具有贊賞性、激勵性。對學生正確的認識要充分肯定，有個人獨特認識的要加大鼓勵，錯誤的也不要直接否定，如在一堂數學活動課上，教師提出一個富有人文氣息的問題：“發揮你們的聰明才智，都來當一回小小設計師，好嗎？”課程要求學生用紙設計一個6平方厘米的平面圖形，于是學生紛紛用紙設計了一個個圖形，有長方形、平行四邊形、三角形、梯形。這時教師面帶微笑地說：“大家真會動腦筋，一下子就想出了這么多種方法，你們還能設計出與眾不同的圖形嗎？”這句話激勵了學生求知欲望，于是又有學生發現了半圓的設計方案，接著“路標”、“船”、“皇冠”等出其不意的美妙方案都展示出來，這些都是在教師“有創意！”“真像！”的激勵性語言和鼓勵性眼神所感染下的新杰作。

三、多點差異性評價，關注學生差異

多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學生呢。每個班的學生都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。《課標》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，使不同的學生達到不同的目標。

例如，我在教學長方體表面積后，出示如下一道練習題，制定了這樣的三個目標：

目標1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。

目標2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。

目標3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。

在檢查時發現有如下幾種解法：

（1）（5×5+5×10+5×10）×2

（2）5×5×2+5×10×4

（3）5×5×2+10×5×2+10×5×2

（4）5×10×5

此設計體現了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據自己的實際情況達成目標，克服了傳統教學中學困生吃不了，優等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力上獲得發展。

四、即時評價與延時評價相結合，激發創新思維

創新思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。而學生的創新思維的活動多數是建立在猜測、聯想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創造思維時，難免有不完善、犯錯誤的現象。老師這時馬上給予否定的評價，很可能學生的創新意識就受到扼殺。教師要把握時機，適當延時評價，不能妄下結論。從學生各種思路中捕捉住創新思維的火種，并使它蔓延。

總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心。

參考文獻：

[1]扈中平.現代教育理論[M].高等教育出版社，2005.

[2]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.