初中數學有效教學策略初探

張克年

【關鍵詞】 數學教學；有效；策略

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0106—01

隨著新課程改革的不斷深入，對初中數學教師提出了越來越高的要求。既要提高學生對數學基礎理論知識的掌握能力，又要培養學生的自主學習能力、探究能力以及有效運用數學知識的能力。因此，教師作為教學的執行者，應當積極改進教學方法，并根據實際情況對教學方法進行優化及創新，以更好地適應新課程改革的要求，全面促進學生綜合能力的提升。

一、結合問題法教學，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生對學習產生濃厚的興趣，就會積極主動地進行學習，進而收到事半功倍的教學效果。然而在實際教學中，很多初中數學教師沒有意識到學習興趣的重要性，不重視學生學習興趣的激發，導致很多教學活動事倍功半。其實，問題教學是激發學生學習興趣的很好途徑。該法的有效利用，能集中學生的注意力，將學生很快吸引到學習內容上來，使學生快速進入學習的最佳狀態。

例如，在“全等三角形”這一內容的教學中，首先結合生活實際進行課堂提問。如，“在生活中有哪些全等三角形的例子？”學生們回答：“等邊的小尺、等邊的碎玻璃......”。由此導入新課，以提高學生的課堂參與率。為了更好地激發學生的學習興趣，則結合教材知識點拋出問題：“學習了全等三角形的對應元素，你們知道如何表示兩個三角形全等嗎？使用到的元素又有多少對呢？”教師可引導學生從一對到兩對對應相等進行證明，而得出來的結果仍然不成立，繼而促使學生更認真地思考及探索，最后通過教師的有效指導得出結論。實踐證明，這樣教學，可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，同時還能提升學生的學習能力，加深學生對知識的印象，從而實現教學的有效性。

二、巧用任務型教學法，突出學生的主體地位

傳統教學中，大多以教師教授為主，學生在課堂上只能被動地接受知識，既不利于學生掌握數學知識，也不利于提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，在初中數學教學中，教師應當轉變教學觀念，積極改進教學方式，從而為實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想創造有利的條件。而任務型教學法的使用，有效突出了學生的主體地位。它主要通過指定任務來組織教學，即根據教材內容，設計適合學生能力的任務，讓學生在參與、表達等過程中完成任務，最終目的是突出學生的主體地位，培養學生的探究能力。需要注意的是，在任務型教學中，教師需尊重學生的個體差異，以確保全體學生均能在原有的基礎上獲得最大的發展。

例如，在“分式方程”這一內容的教學中，教師根據學生的知識水平、學習能力制訂學習目標。如，基礎薄弱的學生，可將目標設定為全面掌握分式方程的含義，并設計解答難度偏低的題目，讓該類學生進行練習；而對于基礎較好的學生，則要求其既要掌握分式方程的含義，還讓其在此基礎上深層次分析分式方程的解法以及在實際生活中的應用。為進一步提高學生的解答能力，可通過合作完成解題任務。如教師在黑板上板書題目，要求學生通過互相溝通、交流，了解分式方程的步驟。通過任務型教學，學生能夠清楚掌握及了解教學目標，同時還能激發學生的學習積極性及主動性，從而進一步提高教學的有效性。

三、增強學生的合作學習，提高學生的綜合學習能力

增強學生之間的合作學習與交流不僅是實施有效教學的主要手段，同時也是新課程標準下的教學要求。合作學習不僅能幫助學生學會如何整合學習資源，還能提升學生的合作意識，為學生創造一個良好的學習氛圍，從而達到共同進步的目的。為此，教師應當充分利用合作教學法進行教學。

例如，在“幾種常見的統計圖表”這一內容的教學中，先將學生進行分組（4人一組），每組中至少有一位成績優異的學生，以便互相幫助，以及起到良好的帶動作用。其次，根據教學內容設計合作主題，即利用扇形統計圖、條形統計圖、拆線統計圖等常見的統計圖表統計全校學生的身高。然后，每個小組自由劃分任務，包括數據調查、信息記錄、數據讀取、制圖等各項內容。一周后，在課堂上要求每個小組詳細說明合作情況，并將遇到的問題向教師表述。另外，總結完畢后，教師應當及時進行反饋及評價，對于表現優秀的小組可及時給予表揚，對于表現一般的小組則應予以適當的鼓勵。通過學生之間的合作學習，可以讓學生全面掌握幾種統計圖表的正確使用，同時還能豐富教學形式，有助于教師更好地實施教學，從而進一步提高教學質量。

編輯：謝穎麗