小學作文提問式教學策略

王小琴

【關鍵詞】 提問式教學；精批作文；寫作；策略

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0095—01

小學作文教學是小學語文教學的“半壁江山”，也是每位語文教師都覺得棘手的問題。學生已經明確了寫人、記事、寫景等要領，一些策略與方法也爛熟于心，并確定了“寫什么”的主題后，筆下的作文仍然無趣、空洞、乏味，條理不清，詞不達意，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何解決“怎么寫”的問題呢？

面對學生作文，提問可以引領學生獲得新的思維方法，啟發學生的聯想和想象，一個又一個問題，啟發學生展開具體細節，層層深入，不斷思考、修改和完善，讓學生發現作文像回答問題一樣，是讓讀者明白易懂而已。這樣從寫不好到寫好的過程使學生領悟由易到難的方法，消除心理障礙。長期訓練，學生也會養成仔細觀察、勤于思考、不斷積累的好習慣。因此，根據學生所需解決困難，就是把問題落到實處。

一、指導學生學會提問

作文是一種創造性的腦力勞動。一篇文章的寫作，是從思維到表達的過程。正如語文教學的老前輩葉圣陶所說的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文必須“想清楚然后寫”。在教學中要以問題為引導思路，如：為什么要寫？可以選哪些材料？ 最能體現中心的是哪些內容？哪些內容詳寫？哪些內容略寫？按什么順序寫？安排怎樣的結構？……這樣根據選材具體提問引導學生打開思路，自由聯想，要啟發學生大膽表達自己的思想，寫自己所想的，也正是使學生產生興趣的一種很好的方法。聽取建議后在知識積累生活的基礎上，學生就可以產生一個作文的雛形，接著擬定提綱，初步完成作文初稿。

二、組內提問充實內容

指明一個同學朗讀習作，其他組員認真傾聽并評閱，做得好的及時鼓勵表揚，有疑問及時提出問題，作者及時記錄，大家討論、點撥、引導、指正，確定修改方案，進行修改。

例如：低年級作文《一件高興的事》，一位孩子的作文主要寫了：××時候，得獎了，媽媽很高興，自己也很高興。組員可以提問：（1）我為什么得獎？我什么時候在哪兒告訴媽媽我得獎了？（2）我怎么對媽媽說的？（3）我的神態語氣如何？（4）媽媽高興的表現（語言、神態、動作）怎樣？（5）我的感受如何？

被提問者根據問題展開敘述，可以喚醒記憶，把當時的環境、氣氛，人物的動作、表情、對話等，詳細、具體地寫出來。這樣的作文才會使讀者產生“身臨其境”的感覺。提問者，會自覺地拿別人的作文跟自己的作文對照，發現別人的問題，也會明白自己的不足，在比較中找出各自的優缺點，有利于取長補短，互相借鑒，互相提高。

三、教師提問式精批作文

好作文是改出來的。對于不同作文，教師具體提出問題，抓住矛盾，緊扣作文重點，著眼于作文中心，具有針對性和及時性，學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自己學會自改作文容易“上路”。這樣有利于克服教者代勞，無效勞動偏多的弊端，對提高學生的實際寫作水平大有裨益。

如：有的學生在寫《我的家鄉在變化》一文時，只知道寫麥田、小河、新樓房，選材有局限性，不懂得如何深化主題，沒有明確的中心，可這樣啟發：“科技方面有哪些新氣象？”“家鄉的人們在生活方面有哪些變化？”“街道、交通、醫療等有什么好現象？”“家鄉以前是怎么樣的？為什么會有這么大的變化？” ……使學生明白：寫這類題目，要注意反映社會在變化，科學技術日新月異，經濟發展、富民新政策給家鄉帶來了許多好處。還有的學生寫完家鄉的變化后，沒有寫自己感想就草草結尾了。對內容欠具體、重點不突出或結構不完整的，可這樣點撥：“家鄉為什么這么美？” “你的感想是什么？”“你如何看待家鄉的未來？”教師對一些細節也要不厭其煩地提問，讓學生明白一篇好作文要有中心，要真實感人。學生自改作文，逐漸鍛煉提高 ，就會潛移默化地掌握寫作方法。俗話說，“三分文，七分改。”讓學生 反復閱讀，反復推敲，不斷修改，如此舉一反三，作文就會進步。

因此，同學互相提問，教師提問，學生也可質疑自己的作文，有疑探疑才能長知識、悟技巧。提問式作文有利于提高學生探尋作文方法；調動學生參與的積極性；有利于因材施教；讓學生明確作文的缺點與不足；學習作文有章可循。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。” 通過問題激發學生的寫作興趣，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆、多鼓勵，培養學生的創新思維，一定能提高學生的寫作能力。

編輯：張慧敏