基于安陽歷史文化資源的初中校本課程開發(fā)研究

楊曉玉++李霞++李永英

摘 要：地方課程是伴隨新一輪基礎教育課程改革誕生的，是基礎教育課程結構的重要組成部分，近年來受到我國教育界廣泛關注。安陽最為中國八大古都之一、國家歷史文化名城、華夏文明的中心之一，有"洹水帝都"、"殷商故都"、"文字之都"之美譽。安陽有著得天獨厚的歷史文化資源，殷墟，羑里城，中國文字博物館、紅旗渠、曹操高陵……本文在前期進行課題研究基礎上，明確了積極利用安陽的歷史文化資源開展地方課程研究的重要意義。

關鍵詞：地方課程；安陽歷史文化資源；校本課程；開發(fā)研究

語文新課標明確指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。這就要求我們積極開發(fā)和利用地方歷史文化資源。

安陽歷史悠久、文化斑斕而厚重，是中國八大古都之一、國家級歷史文化名城，是甲骨文的故鄉(xiāng)、周易的發(fā)源地、紅旗渠精神的誕生地。這里有世界文化遺產——殷墟，有中國文字博物館，有頗受爭議而專家們一致認定的魏武王曹操高陵，有被國際友人譽為“世界第八大奇跡”的人工天河——紅旗渠。

“洹水安陽名不虛，三千年是帝都；中原文化殷創(chuàng)始，觀此勝于讀古書。”這是著名歷史學家、文學家郭沫若先生對古都安陽的由衷贊嘆。

安陽歷史文脈源遠流長，熠熠生輝，獨具魅力，在中華民族的發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用，是早期華夏文明的中心之一，中華民族的文字之根、文化之根和人祖之根。

人祖之根——古以來，安陽就是中華民族生息繁衍的搖籃之一。安陽西部的小南海原始人洞穴，是25000年前舊石器時代一處人文景觀，這里出土了7000多件人類使用過的石器工具，以及大量動物骨骼化石，史稱“小南海文化”。

文字之根——夏鼐先生在《中國文明的起源》一文中指出：“商代殷墟文化實在是一個燦爛的文化，具有都市、文字和青銅三個要素。”殷墟為中外考古史上所罕見，位居20世紀中國100項重大考古發(fā)現榜首。甲骨文在安陽被發(fā)現，宣告我國在殷商時期就已形成較成熟的文字體系。文字是人類文明的標志。甲骨文的發(fā)現，是照亮中華文明的一盞明燈。

甲骨文不僅僅是一個文明的符號、文化的標志，它印證了包括《史記》在內的一系列文獻的真實，把有記載的中華文明史向前推進了近5個世紀。在世界四大古文字體系中，唯有以殷墟甲骨文為代表的中國古漢字體系，歷經數千年的演變而承續(xù)至今，書寫出了一部博大精深的中華文明史。正因為如此，國家確定在安陽建設中國文字博物館。

文化之根——在安陽城南15公里處有一座羑里城，這里是中國有文字記載的第一座國家監(jiān)獄。“五經”之首《周易》就誕生在這里。公元前1069年，周文王姬昌被殷紂王囚禁于羑里城，苦心鉆研，發(fā)憤著述，完成了《周易》這部千古不朽的巨著。這部又稱《易經》的著作，核心思想就是萬物都是在發(fā)展變化的。安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂，一切皆動，一切皆變。從那時起，中國人就開始了仰觀天文、俯察地理的活動，并逐漸形成了“天人合一”的和諧宇宙觀，提出了“天行健，君子以自強不息”的思想，成為激勵代代華夏兒女變革創(chuàng)新、努力奮斗的民族精神的原動力。因此，《周易》被稱為“中華第一經”，是不可爭辯的“文化之根”。如今，《周易》研究遍及世界各地，影響深遠。

基于安陽歷史文化資源的初中語文校本課程的開發(fā)研究體現的是安陽地方歷史文化資源與初中語文校本課程的整合運用，研究如何合理高效地開發(fā)地方歷史文化資源并將其運用到初中語文校本課程中去，為此我們制定了體現安陽地域特點的校本教材，并開展了豐富多彩的實踐活動來啟發(fā)引導學生更好地了解自己的家鄉(xiāng)。

1.組織學生利用寒假開展“魅力安陽，我的家鄉(xiāng)”綜合性學習活動。引導學生進行合作探究學習，旨在引導學生走進身邊的安陽歷史文化資源，親身感受家鄉(xiāng)安陽的無窮魅力，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，克服目前青少年學生中妄自菲薄、盲目崇拜西方文明、思想脆弱、奉獻精神不強等不良傾向。

2.組織“漢字起源專題”研究性學習方案評選。以“漢字的起源”為總課題，開展多種形式的講座、沙龍活動，引導并鼓勵學生或組織或個人申請子課題進行研究性學習。要求他們在了解漢字發(fā)展歷史的基礎上，根據自己的專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，以期達到更高的能力要求。

3.進一步開展好安陽文化大講堂，讓學生聆聽講座，熏陶漸染，在“潤物細無聲”中內化為良好道德，使他們“博于學問，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

4.組織七八年級學生開展走進國家文字博物館、殷墟遠足活動。培養(yǎng)學生不怕吃苦、堅持到底的意志品質的同時，也讓學生近距離感受中國古代文化的博大精深，激發(fā)民族自豪感。

通過以上研究活動，我們發(fā)現開展此項研究具有以下意義。

（1）促進學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。安陽歷史文化資源的開發(fā)將為學生提供靈動的空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅有助于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，提升文化內涵，更有利于幫助學生從課內走向課外，增強課外實踐和探究能力。

（2）豐富初中語文校本課程資源。安陽豐厚的歷史文化資源的開發(fā)豐富了語文課程資源，使學生的學習由課內延伸到了課外，由課本延伸到實際，變書本知識為鮮活的、有生命力的文化，在關照學生歷史文化知識積累的同時，更是培養(yǎng)了學生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

（3）進一步提高語文教師課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過歷史文化資源開發(fā)的研究，教師將成長為幫助學生開發(fā)、利用課程資源的引導者、開發(fā)者，從而提高個人專業(yè)化發(fā)展水平。

“基于安陽歷史文化資源的初中校本課程開發(fā)研究”其深度雖顯不足，但我們驚喜地發(fā)現學生們對家鄉(xiāng)的情感正在發(fā)生著變化，如果說過去學生們對“家鄉(xiāng)”的理解僅僅停留在文字上，對家鄉(xiāng)的愛僅僅表現在口頭上，那么，這一研究則讓學生感受到了家鄉(xiāng)安陽的魅力，讓他們懂得為家鄉(xiāng)自豪。瞻望我國地方課程研究的發(fā)展趨勢，我們相信會有更多的有識之士來關注地方課程，整合研究力量投入研究，并不斷創(chuàng)設出具體可感的地方課程操作范例為現代教育服務。

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《基于安陽歷史文化資源的初中語文校本課程的開發(fā)研究》（課題編號JCJYC16250544）研究成果。