以模仿為切入點 規范學生的語音語調

摘 要：多年的小學英語從教經驗發現：低年級的學生背誦讀起課文來抑揚頓挫、聲情并茂，而到了高年級則非“快而平”即“緩而塞”，孩子們的語言表達水平為何隨著日益增加的知識量而呈現了倒退趨勢呢？長期以往，“啞巴英語”現象是不是還會在新一代孩子身上重演呢？

關鍵詞：錄音模仿；語音語調；規范輸入輸出；積極性；評價

一、問題分析

靜心來分析產生上述現象的原因有以下幾點：①隨著對語言深入學習，英語學科的神秘感在逐步消失。因對學科好奇而產生的興趣不能持續；②隨著年齡的增長，孩子的表現欲望和模仿積極性減退；③語言習得過程中純正語音語調的輸入效果不理想。調查發現，年級越高學生聽音的時間會越短，他們往往借助自身的語言知識經驗來猜測單詞的讀音，或以背誦為目的，單純機械重復的讀；④家校對規范學生語音的重視程度不夠。往往會把大量的時間都用在寫和背的技能提高上，忽略了模仿對于聽音，背誦和寫作方面的積極促進作用；⑤評價手段缺失。也沒法對孩子的模仿技巧和方法進行指導。

二、聽音在英語學習過程中的重要性

語言技能包括聽、說、讀、寫。把“聽”放在四項技能之首體現了它在整個語言學習過程中的的重要地位。學習英語是從“聽”開始的，通過聽可以很好的感知英語，獲取大量的新信息，在此基礎上不斷地促進說的能力，讀的能力和寫的能力。

《小學英語課程教學基本要求》中規定：防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本單位。語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音，語調將為有效地口語交際打下良好的基礎。

如何克服不利因素的影響規范學生的語音語調呢？我從以下幾方面做了有益的探索和嘗試。

三、讓學生感受純正的語音語調

（1）借助課堂。在學生看來，教師是知識的化身。教師說的每一句話，學生認為都是對的，所以他們總是有意無意地把教師的講話當作楷模，教師應考慮到自己的語言影響，教師要首先能夠說一口流利，正確，地道的英語。教師優美，地道的語音語調。并且在新授課上單詞較多，攻破單詞才是進行有感情朗讀的前提。針對單詞多的特點，我采用了游戲教學，通過各種各樣的游戲提高學生學習的積極性。此外，在教學中，我通過說chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發音以及重音，通過教唱英文歌曲，學唱歌謠和順口溜，練習連讀，節奏和韻律。這樣就能將枯燥的，機械的聽音和模仿練習變為有趣的，有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿，善于運用的良好習慣和學習策略。

（2）借助身邊有效的媒體手段。新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。由于很多模仿的練習都需要學生在家完成，因此離不開家長的配合和督促。在家長會上我反復強調了語音模仿的重要性，并指出了聽音的要求。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。每天保證了十五分鐘左右的模仿后，還可以利用睡前、洗漱時間進行泛聽。一定不能以“泛”代“精”。只有這樣才能更好掌握模仿的技巧和方法，從而取得跟理想的效果。

（3）借助學校瑣碎時間集體仿讀。利用早、午讀讓學生給學生放錄音，讓他們在集體的環境中進行模仿，一是能激發他們模仿的興趣，再者也能使他們更能大膽表達。

四、創造條件保證語言的規范輸出

英語課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語起著傳授語言知識和監控課堂的雙重功能，是影響英語課堂教學效果的重要因素之一。在英語課堂中，教師的語言輸入對學生理解課文固然重要，但在輸出環節對引導學生恰當地運用英語有著同樣的作用。因此，平時的教學工作中我努力創造學生發言的機會。首先，要創設寬松的氛圍讓孩子們敢說。其次，激勵性的評價保證孩子們愿意說。最后，要由淺入深給孩子說的內容。從仿讀詞到讀完整的句子再到語篇，從仿讀到誦讀，從誦讀再到表演，由難到易，層層遞進。為了讓學生更大膽的表達，同時對自己模仿誦讀水平提供一個評價載體，我還在每單元都給學生布置了錄音的作業。學生結合單元話題選一篇自己喜歡的語段進行錄音，為了保證錄音效果，他們往往會反復模仿，模仿的效果讓我驚喜不已。

五、客觀的評價標準及科學的評價方法

（1）師評。蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，把孩子作為一個獨立的個體，更多采用的縱向比較的標準評價不同層次的學生，從語音、語調兩方面評價肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。課堂上學生精彩的模仿會引來大家最熱烈的掌聲。在這種氛圍中學生模仿的積極性也就很自然的被調動起來了。

（2）生評。會評價才更會模仿。因此，我經常引導學生互相評價：你認為他的誦讀好在哪里，還有哪些不足，你會怎樣處理等。孩子要想評價別人必須自己要弄清楚哪里該停頓、重讀、弱讀和連讀。同時如果想得到更好的評價就必須要更深入、細致的模仿才行。模仿的主動性也就再次被激發出來。

（3）自評。有時我還會把學生交上來了錄音作業全班播放，讓學生自己進行一下評價。并分析一下原因：模仿好的經驗是什么？模仿效果不理想的原因或困難在哪里？實際上也是給學生們提供了跟人總結、交流的平臺。為今后更好的模仿做鋪墊。

（4）家長評價。每學期我給每個孩子發一張聽力評價表粘貼在教材扉頁上。其中包括模仿內容、時間、模仿態度、模仿效果、家長評價、家長簽字。這樣就更好的保證了課外時間說的有效利用。

總之，說一口地道，流利的英語是時代的要求，是新課標對學生的要求。作為小學英語教師要嚴把語音關，培養學生從小說標準，地道英語的能力，利用好身邊一切能利用的資源，將學生的口語水平提供到一個新檔次，摘除“啞巴英語”。

作者簡介：

閆秀燕（1982.01—），女，漢族，山東濟南人，本科，中小學二級教師，任教英語學科。