小學語文體驗式閱讀教學探究

黃煒

小學是培養學生閱讀習慣和閱讀興趣的重要階段。在這一階段，學生的思維處于快速發展期，教師要抓住這個關鍵期開展語文閱讀教學，注重提高學生的閱讀能力。筆者結合自己的教學實踐，談談在小學語文課堂教學中開展體驗式閱讀的教學方法。

一、小學語文開展體驗式閱讀教學的必要性

在開展小學語文閱讀教學中，教師可以通過體驗的方式，讓學生更好地理解文章中的人物、故事情節、發生的時間和地點。在課堂中開展體驗式閱讀教學的必要性主要體現在以下兩個方面：第一，對于小學生來講，在語文學習的過程中，需要融入直觀感受，而體驗式閱讀能夠為學生提供閱讀情景，有效促進學生的情感融入；第二，小學語文教學內容本身也比較適合應用體驗式閱讀教學，這是因為小學語文教材中的文章一般都是寓言故事、童話故事等，人物生動形象，故事情景鮮明，可以充分利用體驗式來展開閱讀教學。

在小學語文的教學課時安排表中，閱讀教學占據了較多的課時，由此可見閱讀教學的重要性。閱讀教學的目的，是希望學生能夠通過閱讀文章，了解文章中的基本內容、人物和故事情節等。在開展小學語文閱讀教學中，教師要幫助學生帶入情感，更好地感受文章中的人物和故事情節，加深對故事的印象。雖然說小學階段的文章一般都是由較為簡單的文字和段落組成的，但每篇文章都融入了作者深厚的感情，利用體驗式閱讀的方式讓學生深切感受到作者的情感，這樣對于文章的閱讀和理解有更好的幫助。

二、小學語文體驗式閱讀教學策略

在小學語文課堂中，利用體驗式閱讀開展相關教學，能夠培養學生對語文閱讀教學內容的興趣，更好地提高教學效果。語文教師在運用體驗式閱讀教學時，需要采取恰當的方法。筆者根據體驗式閱讀的特點，結合自己的教學實踐，總結出在小學語文教學中應用體驗式閱讀的策略，以供參考。

（一）創設相關情境

應用體驗式閱讀教學方法，需要設置一定的情境，以幫助學生快速進入故事情節。教師在設置相關情境時，可以參考以下幾點：

一是根據閱讀內容設置相關情境。雖然由于客觀條件所限，教師不可能設置跟文章中一模一樣的情境，但要盡量營造氛圍，幫助小學生更好地理解故事情節，把握文章中的人物形象。

二是采用一些輔助性的措施。比如在運用體驗式閱讀學習古詩詞時，由于時代不同，古今文化背景差異大，學生僅憑想象無法還原相關情景。這時候教師就可以采用多媒體等技術手段設計Flash動畫，最大程度地還原古詩詞中描寫的景色或者人物，以幫助學生“回到古代”，產生身臨其境的感覺，進一步感受作者當時的心情。

三是遵循直觀性的原則。小學生思維比較活躍，但處于具象思維階段，在面對抽象事物時理解起來有些難度。所以小學語文教師在設計體驗式閱讀的情境時，應盡量遵循直觀性的原則，讓學生能夠更快地進入情境，進而理解文本內容和背后的思想情感。

（二）仔細品味語言

一篇文章的作者主要是通過語言進行情景描述和情感表達。因此，要想準確把握故事情節以及作者的思想感情，就需要對語言進行仔細品味。教師在引導學生品味語言時可以從以下兩個方面入手：

第一，在開展體驗式閱讀的過程中，教師要留給學生充足的時間，讓學生放慢閱讀速度，邊閱讀邊感受作者的思想感情，從而與作者產生共鳴，理解作者當時的心情，深入挖掘文章的潛在含義。

第二，教師要選擇合適的閱讀方式，可以選擇分角色閱讀、領讀和集體閱讀等。根據文章內容和題材形式的不同，安排學生運用不同的閱讀方式開展相關體驗式閱讀活動。

（三）組織多樣化的對話活動

在開展體驗式閱讀的教學過程中，教師還可以采用對話的形式，加深學生的體驗效果。對話方式有以下兩種。一是師生間對話，教師和學生作為小學語文課堂教學的主體，要加強交流，這樣才能夠提高課堂的教學效果。師生間對話開展得好，能夠使學生對文章內容進行自由討論。二是學生之間對話。在開展體驗式閱讀的過程中，教師還可以將學生劃分為不同的小組，小組之間分段、分角色進行體驗式閱讀，然后再進行角色轉換。通過學生之間的交流，能夠更好地提高體驗式閱讀效果。

（四）開展及時的評價和總結

在開展體驗式閱讀活動后，需要對活動效果進行及時的評價和總結，發現體驗式閱讀的優勢及不足，借鑒相關經驗，從而在后續的活動中加以改善。教師作為主要評價者，在整個體驗式閱讀活動過程中要仔細觀察，對每名學生在活動中的表現給出相應的評價，幫助學生發現自己的不足并及時改正。學生之間也可以相互評價。實際上，同學之間接觸時間最長，對彼此在活動中的表現也最熟悉，所以相互評價更具有全面性。教師需要明白的是，評價是為了促進體驗式閱讀的開展，因此要做到及時、客觀，從而正確反映閱讀教學效果。

（作者單位：江西省石城縣第二小學）