初中英語詞匯教學中的文化遷移

朱萍

摘 要：詞匯是學好英語的基礎，但不少學生在積累詞匯時依靠死記硬背的方式，導致記憶過程枯燥，又無法有效理解詞匯的屬性和用法。教師如何無痕整合文化元素，靈性引導學生積累詞匯？本文結合詞匯教學和文化元素的整合展開闡述。

關鍵字：詞匯 文化意識 文化遷移

作為一門語言類的學科，詞匯是英語教學的重要組成，但由于非母語的教學環境，再加上不同地域、文化、風俗等因素影響，很多詞匯在表達或含義上存在著一定的差異性。為了幫助學生從文化角度理解詞匯，建立一定的跨文化意識，教師要抓住詞匯的特點，積極挖掘相關的文化元素，從而借文化遷移助力學生掌握詞匯。

一、巧妙挖掘文化元素，靈性滲透文化知識

傳統的詞匯教學模式是教師領讀、學生跟讀，然后采用重復書寫等進行機械記憶，此法在短時間內有效，但學生可能難以理解詞匯的意思，無形之中會感到詞匯積累的困難。詞匯的形成離不開一定的文化環境，教師可以積極挖掘詞匯本身蘊含的文化元素，巧妙融入趣味元素，使學生感受到西方文化的有趣之時，又感受到詞匯學習的樂趣，從而在了解西方文化的差異性的同時進行文化遷移，實現無痕積累詞匯。

如在學習“rain cats and dogs”這個詞組時，可能有學生會直接翻譯為“下貓下狗”，其實這個詞組是用來形容瓢潑大雨的，原因是這樣的：從前，倫敦街道的排水設施并不完善，一遇到大雨天氣，街道上積水很多，會淹死一些流浪的小貓小狗，等雨停了之后，看起來就像是和大雨一起從天上掉下來似的，于是也就有了“rain cats and dogs”這句俗語。又如，“dog”這個詞匯，在西方文化里，“dog”是忠誠、友好和正義的化身，所以會出現像He is a lucky dog（他是個幸運兒）；Every dog has his day（凡人皆有得意日）；a gay dog（一個快樂的人）。教師巧妙地將詞匯學習與西方文化相聯系，使學生靈活理解詞匯所要表達的意義，從而有效提高學生的理解能力。

二、巧妙結合生活實際，靈性實現文化遷移

西方文化和東方文化差別很大，詞匯正是基于一定的文化背景下產生的，聯系生活學習詞匯是學生有效掌握詞匯的重要方法。教師要意識到文化意識形態在詞匯學習中的重要性，并巧妙將生活與詞匯相聯系，使學生在生活中有效積累詞匯。在詞匯學習時，教師想達到文化遷移的效果，可以引入生活化內容提高學生對英語的學習興趣，讓學生直觀感受東西方文化上的差異。

如禮貌用語，它是日常生活中應用頻率最高的，像“thank you”“welcome”等，如何讓學生更好地掌握禮貌用語，并在一定的語言環境中進行交流。在研究教材時發現，插圖出現如果去拜訪朋友，朋友在開門的那一刻會說“welcome”，但按照實際的西方思維，朋友間顯然沒有這么客氣，朋友會直接說“Come in”。因此，在學習詞匯時，教師可以引入西方文化，使學生感受到西方文化和東方文化的差別，并設計生活情景，讓學生進行英語對話。同時，中國人見面的問候語，常用的是“吃飯了沒？”而英語卻不是這樣的，這些文化的引入無疑能激發學生的學習興趣。又如在學習 “Its raining”時，像“weather”一詞的教學，教師要結合文化遷移進行引導，從地理因素上來說，英國屬于典型的溫帶海洋性氣候，全年溫和，并且會經常出現降雨天氣，他們見面時經常會討論“How is the Weather？”教師可以此設計生活對話情景，巧妙將天氣詞匯融入其中，從而有效幫助學生掌握詞匯，實現文化的遷移。

三、巧妙創設語言情境，靈性提高文化意識

傳統的詞匯教學課堂，不少教師采用單向輸入的教學模式，使課堂走向孤立。詞匯學習離不開互動和語境，這也是積累詞匯的重要策略，教師要意識到詞匯學習必須基于一定的情境，使學生在一定的文化氛圍中感受詞匯的意義屬性和用法。在情境創設時，教師要基于文化意識，凸顯學生的主體地位，使學生在一定的文化背景中更好地積累詞匯，掌握用法，并獲得語言能力的發展。

在初中英語教材中會出現不少國家、山川、河流之類的專有名詞，這些內容缺乏相應的邏輯性，并且同章節中其他詞匯的關聯性也不是太大，學生在理解這些詞匯時會有一定難度。文化意識正是將看似無關的詞匯進行關聯的重要突破口，教師可以借助多媒體信息技術手段，搜集一些與專用名詞相關的圖片，然后設置情景，使學生感受到英語詞匯學習的趣味之處。如在學習“Britain”這個詞匯時，教師可以將這個國家比較著名的建筑，像“Buckingham Palace”“Big Ben”等圖片展示在學生面前，然后讓學生根據建筑文化猜出“Britain”這個專有名詞的意義和屬性，并在簡單的語言描述中對話。表示國家的專有名詞本身是比較抽象的，但如果教師能深入挖掘這個國家的文化背景，就能將趣味的英語文化在課堂上進行展示，使學生感受到詞匯積累的樂趣，并有效掌握用法。又如在學習“Australia”時，教師利用多媒體出現一張和袋鼠有關的圖片，然后再出現成群的羊、密密麻麻的礦車，根據情景上的線索，學生聯想到了“騎在羊背上上的國家”“坐在礦車上的國家”，進而猜想到了“Australia”這個專有名詞。教師巧妙將相關的文化內容滲透到情景中，使學生在學習詞匯時能進一步拓展，并形成一定的文化意識。

四、巧妙搭建實踐平臺，靈性滲透文化背景

教材本身是靜態的學習載體，語言交流則是動態變化。教師在引導學生學習詞匯時，要用動態的理念對教材進行處理，巧妙將詞匯的特定屬性置于一定的實踐活動中，使學生在實踐運用時能更好地理解詞匯。英語是一門語言學科，詞匯運用同樣不能離開相關的文化背景，教師在設計實踐運用時，必須將帶有獨特文化意識的詞匯內容穿插其中，從而借文化背景提升學生的表達興趣，并讓學生在一定的文化背景中更好地掌握詞匯的用法，獲得語言能力的發展。

實踐運用的平臺搭建不要局限于課堂或某一形式，教師要用開放的理念搭建實踐平臺，巧妙將多元的活動形式引入課堂，使學生感受詞匯運用的趣味。如詞匯教學，教師可以組織和英語文化相關的競賽，或就特定的英語文化詞匯以辯論會的形式進行討論，以不斷調動學生的參與積極性，讓整個教學過程充滿趣味，并提升學生對英語文化的認知和理解，從而不斷拓展學生的英語視野。如在“ Id like some noodles”相關的詞匯內容學習時，教師可以引入趣味的討論形式，如關于茶類的詞匯“Black tea”，不少學生直接翻譯，譯作“黑茶”，而這個詞匯本身表達的意思是“紅茶”，此時教師就可以用“Tea culture”為討論主題，讓學生重點探究紅茶輸送到西方世界的時候為什么變成了“Black tea”。可能有學生覺得是由于茶葉在加工過程中，顏色越來越深，逐漸變成了黑色，所以西方人才這樣稱呼它；還有學生可能覺得中國人更看重茶湯的內容，因此稱其為“紅”，這代表了兩種文化背景下人們的不同認知思維。對于學生的這些討論觀點，教師不要給予“對”或“錯”的評價，而是肯定學生積極的想法，并巧妙將相關的英語文化引入課堂，通過探究活動加深學生對相關詞匯的理解，并感受文化元素在詞匯學習中的重要性，從而逐漸形成文化遷移的思維習慣。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東初級中學）