培養(yǎng)學生主動獲取數學知識的能力

馮素琴

新課程標準的提出，為課改注入了新的活力，提供了更為廣闊的課堂教學探索空間，為課改前沿的教師指明了教學改革的方向。培養(yǎng)學生主動獲取數學知識的策略研究成為了教師的當務之急。通過多年教學實踐和經驗，在課堂教學中，教師的教只有通過學生的學才能發(fā)揮作用。因此，在課堂教學中我們要激發(fā)學習數學的興趣，引導學生質疑及探究；促進學生在教師指導下主動積極地學習；積極提倡自主、合作、探究的學習方式；培養(yǎng)應用意識，在實踐中學習。達到培養(yǎng)學生主動獲取數學知識的能力。

一、在課堂教學中要巧妙地創(chuàng)設問題情境，最大限度激發(fā)孩子們的求知欲，激發(fā)學習數學的興趣

小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。使學生主動獲取知識，在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。

如我在“倒數的認識”一課中就創(chuàng)設了一個語文情景：語文中一些詞句倒過來說仍然完整、通順，如牛奶——奶牛，我愛媽媽——媽媽愛我等；有些漢字倒過來仍是一個漢字，如：士——土，吳——吞等。在學生紛紛討論舉手后，老師質疑：“數學中有沒有這種現象呢？”學生覺得非常有趣，躍躍欲試，產生極強的求知欲。

從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生大膽猜想，在這樣的過程中充分調動學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心；激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，可使教學取得很好的效果。

如“梯形的認識”一課，在開頭便設疑激趣。

師：同學們，你們覺得這張紙蓋住了一個什么圖形？（一張紙蓋住一個圖形，只露出一個銳角）猜一猜（學生興致勃勃）學生答案很多：認為是三角形，是銳角三角形，是梯形，是平行四邊形，為什么呢？

師：因此，我們在看問題時不要只看表面，要善于抓住其本質的東西。那誰來比劃一下三角形、平行四邊形和梯形這幾個圖形？

可以看出，學生很喜歡“猜一猜”這樣的活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。學生在猜的過程中進行判斷、推理，從而拓展了知識空間。另外，梯形這一圖形早已在學生心中有一定的認識基礎，培養(yǎng)了學生從已有生活經驗出發(fā)，合理猜測的能力。

二、在課堂教學中要充分信任學生，尊重學生，把學習的主動權交給學生

多少年來，數學課堂教學習慣教師從既定的教案出發(fā)，用一連串的發(fā)問“牽”著學生，使學生就范，學生則只能跟在教師后面，亦步亦趨，被動地接受一個個數學結論，這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同“被縫了翅的鴿子”再也難以展翅高飛，因此我認為學習數學的最好方法就是把學習主動權交給學生，讓學生親自把這些知識發(fā)現出來。

如：《100以內數的認識》開頭片段。

師：請說說你喜歡的數字。

學生紛紛表示：我喜歡1，因為它最簡單；我喜歡100，因為我想考滿分；我喜歡12，我知道有12生肖；我喜歡88，這個數字吉利；我喜歡66，因為六六大順；我喜歡35，因為爸爸今年35歲；這里我把學習的主動權交給學生，讓學生提供學習材料，這些學習材料的背后有著一個個鮮活具體的生活圖景，這是學生數學學習的源頭活力，是學生對數的認識的起點；有利于學生形成積極的情感體驗和學習態(tài)度，也為下一步的探究活動營造了一個生動活潑的學習氛圍。

三、在課堂教學中要充分利用教學中的錯點資源，通過合作探究變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源

學生在學習中出現錯誤是不可避免的，通常教師們只看到錯誤的消極方面，發(fā)現錯誤一棒子打死，從而挫傷學生的學習積極性和自尊心，我認為學生課堂上的錯誤是數學的巨大資源，是正確的先導，通過小組合作探究，是通向成功的階梯。

如：《乘法應用題》中有這樣一組題目：

（1）有2盆菊花，每盆開4朵，一共開幾朵？

（2）有2盆菊花，一盆開4朵，另一盆開5朵，一共開幾朵？

課堂上我讓學生獨立練習后，發(fā)現學生第（2）題錯的比較多，很顯然，學生受到乘法應用題的思維定勢影響，沒有讀懂題意亂湊數列式。于是我抓住學習中出現的錯誤這一寶貴時機，把四種錯誤的算式抄在黑板上，讓學生小組合作探究，畫圓圈圖或線段圖表示題意，找出了錯誤的原因，形成了共識，找到正確解決該問題的答案.

通過讓學生小組合作探究，找錯、改錯，不僅使學生訂正了錯誤，深化了認識，更重要的是訓練了學生的分析、思考的方法和提高處理實際問題的能力，增長了學生的智慧，使學生的錯誤變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的有效資源。

四、培養(yǎng)應用意識，可以增強學生自主解決問題的能力

數學知識來源于生活，在課堂教學中教師要善于挖掘生活中的數學素材，把數學問題生活化，通過知識的運用、實際問題的解決反向促進學習者對知識的深層理解。

如長、正方體的教學中，學生提出“我要用粗鐵絲做一個正方體的鳥籠框要用多長的鐵絲怎樣算？”“媽媽化妝用的口紅的外包裝是一個長方體的紙盒，要做一個這樣的紙盒要用多少紙料，怎么算？”“我家有一個長方體的魚缸，差不多盛有一半的水，怎么算出魚缸中有多少水”等，只有教師給學生創(chuàng)設一個實踐活動的機會，學生才能從自己真實的生活情境中發(fā)現并提出這樣有意思的數學問題，問題中涉及了本單元關于計算表面積、容積、體積和棱長之和的所有知識。課堂上教師以獨立思考、動手實踐、小組合作交流相結合。學生很容易地就突破了有關表面積、體積、容積和棱長之和的計算的一系列知識。

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。”從我以上教學觀點可看出，在如今的課堂上要有疑問，有沉思、有比喻、有贊許、有笑聲、還要有爭辯。一切為了學生，教師胸中要時刻裝著學生，教師要用“心”來施教，把握學生的起點資源、利用學生的錯點資源，充分信任學生、尊重學生，關注學生在教學活動中所表現出來的情感態(tài)度，只要是學生經過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵；另外教師要隨時捕捉促進課堂教學動態(tài)生成的切入點，有力促進學生積極主動高效地學習，讓學生在數學活動中體驗感悟數學知識的本質，引領和發(fā)展學生的數學思維。