活動單導學模式下的技工院校英語教學探究

潘霞

（南通工貿技師學院，江蘇 南通 226000）

摘 要：活動單導學模式下的英語教學，能激發學生的學習興趣，調動學生英語學習的主動性和積極性，進而提高學生自主學習能力。文章從英語課堂教學中活動單導學模式解讀和活動單導學模式的基本特征兩方面對活動單導學模式下的英語教學進行研究。

關鍵詞：技工院校；英語教學；“活動單導學模式”；表達能力

中圖分類號：G712；G718.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0048-01

英語新課程標準提出，要激發和培養學生學習英語的興趣，發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學生自主學習的能力。在教學實踐中，教師通過“活動單導學”模式進行英語課堂教學，符合技工院校學生的特點，能充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習熱情，使學生能主動學習，樂于學習。

一、活動單導學模式解讀

活動單導學模式就是由事先建立好的學習小組按照活動單上預設的各項學習內容，自主學習與合作探究相結合，進行課堂學習，完成學習任務。通過活動單導學模式，學生由過去的“怕學、厭學”變成了現在的“好學、樂學”。

二、英語課堂教學中活動單導學模式的基本特征

（1）以學生為主體，精心設計活動單。活動單導學模式的一個關鍵步驟就是要設計出一份好的“活動單”。技工院校的學生一般英語底子都很差，再加上學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。所以一份好的活動單要考慮到學生的具體情況，設計出讓不同學生都有能力、有機會、有可能完成的活動方案。比如預習，預習對于英語學習很重要，但是學生并沒有養成良好的預習習慣。活動單導學模式教學一個大的改變就是能夠讓學生做好預習。原來上課時學生很少預習，有什么生詞、難句都是上課時才講解。現在有了活動單，學生就知道課前該預習什么。而且預習內容都是以活動單的方式呈現出來的，學生預習起來較輕松，不會感到枯燥乏味。

（2）自主學習與合作探究相結合。在傳統的教學模式下，學生處于被動接受的地位，他們只是一味地接收信息，老師教什么，他們就學什么，學生缺乏主動性、積極性和獨立性，他們的學習主體作用并沒有得到真正體現。活動單導學模式下的課堂不再是以教師為主的課堂，而是變成了以學生為主導的課堂，學生從被動式地接受變為主動式地學習和探討。老師講得少了，學生自主學習多了。在遇到問題時，學生會主動地與小組成員探討，課堂氣氛就會活躍起來。在合作討論的過程中，他們會發表對同一問題的不同看法，對同一題目做出不同解法，這無形中會加深學生對這一語言特點的理解。在英語學習中，學生要掌握的單詞、短語、語言點和語法知識很多。對于一些基礎差的學生來說，要想把這些內容都記住并加以靈活運用是比較困難的。教師可采用自主學習與小組討論相結合的方式讓學生進行學習。比如在講練習的時候，教師可利用前20分鐘～25分鐘讓各學習小組自己討論出答案，遇到解決不了的問題教師再進行講解。采用活動單導學模式進行英語教學，能提高學生的學習興趣，讓學生在活動中體會到快樂和成就感，讓學生享有更充分的自主學習空間，獲得身心的解放。同時，也能夠讓學生人人參與，培養了學生的責任心和合作精神。

（3）以教師為主導，深化教法改革。“授人以魚，不如授人以漁”，在英語教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語。教師的“導”，是促進學生“學”的關鍵。因此，教師應著重于引導學生自主學習，變“死學”為“活學”，著重于學法指導，變“學會”為“會學”。采用活動單導學模式進行教學，充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供表現和成功的機會。“以教導學”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說，教師的責任不是教給孩子們行為準繩，而是幫助他們去發現這些準繩。

（4）注重活動單導學模式的評價。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，教師要鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變為激勵小組集體合作。不僅要注重學生學習結果的評價，更要注重合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。這樣可以加強學生的團體意識，每個人都不想因為自己拉小組的后腿，如果這一次退步了，她們就想著下一次考好一點。學生的競爭意識提高了，團隊意識也提高了。

三、結束語

活動單導學是一種新型的課堂教學模式，體現了“以學生為主體、以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于學生的情感、態度、能力、責任心和合作意識的培養，有助于增強學生學習英語的興趣和信心。但是，在具體的實施過程中，仍存在一些問題，還有待廣大英語教師不斷進行探究。

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