引領學生走出“選材”的迷茫

趙建梅

為了新學期不至于手忙腳亂，寒假給學生布置了一篇仿《修鞋姑娘》的記敘文，主題是“感動”，即寫一件令自己感動的事，要求有真情實感，是自己親身經(jīng)歷過的。

然而，事與愿違，開學后，看著那一摞厚厚的作文，我無語了。第一種無語：選材千篇一律，約三成的孩子筆下父愛、母愛泛濫成災，且內(nèi)容相似得讓人驚詫——即“我”生病了，父母無微不至地照顧，亦或是冒著嚴寒酷暑送“我”去醫(yī)院，讓“我”很感動。第二種無語：約兩成的孩子對發(fā)生在3—6歲的事情記憶猶新，試問，才幼兒園小朋友如何記憶力那么驚人？又如何能準確品評人物的言行心理和優(yōu)秀品質(zhì)？哎！“假”得一塌糊涂，何來的“真情實感”呀！第三種就更無語了：不是親眼所見，而是聽別人講故事就感動不已，如聽王奶奶講她家死去的小狗就感動得淚流滿面，聽爺爺說為給自己買書辛苦跑了幾個書店就感激涕零等等，大篇幅都是對方講自己聽，嚴重違背了“親眼所見，親身經(jīng)歷”的主題思想，這樣的“空想式感動”又怎會打動讀者的心呢？第四種無語就更讓人發(fā)笑了：老師不是讓“仿寫”修鞋姑娘嗎？好，買菜、買肉、買水果等“差幾角錢兒”的事件層出不窮，而賣者不與“我”計較的好品質(zhì)真叫“我”感動。呵呵！仿的“贗品”足夠以假亂真了！嗚呼哀哉啊！

總之，這次作業(yè)很失敗，選材面窄又俗氣，雷同且缺乏新意。孩子沒有認真地觀察和體驗生活，曲解了仿寫的內(nèi)涵，虛情假意地胡亂感動。然而，這一切又是誰的錯呢？歸咎于學生嗎？不，不是的！都是我的錯——是我沒有考慮全面，沒有詳細給學生進行寫前指導，特別是選材的問題。好在“失敗是成功之母”！

不忙，一切還來得及！那怎樣讓學生拓寬選材思路，“回憶起或是捕捉到”身邊經(jīng)歷過的點滴感人小事兒呢？怎樣真正做到選材小而新穎、視角獨特、真切感人呢？思慮再三，我按幾個步驟對學生進行了寫作前的滲透和引導。

首先，課文是最好的例子，我打破常規(guī)，先帶領學生細致閱讀了四單元“真誠”里的《修鞋姑娘》（“在哪里跌倒，就在哪兒爬起來！”），讓學生領略了“真誠”就是姑娘的細心周到和誠實善良。這些好品質(zhì)恰恰是通過對姑娘語言、動作、外貌的細節(jié)描寫，以及我的心理變化充分展示出來的。在帶領學生深入挖掘這些語句的過程中，人物形象也就印在了學生的心中。因此我想：如果說讀懂事件是明“事理”，讀懂人物是為了明“情意”，那么讀懂寫法就是明“表達”了。學生只有吃透了這“三明”，才可能做到“有法可依”，進而再談“模仿”二字，當然，絕不是模仿“買東西差錢”的事了，而是模仿像修鞋姑娘一樣具有優(yōu)秀品質(zhì)的“人”。這一步是“學例文初步滲透”。

其次，為了擴大學會選材的視野，加深對“真誠”這一單元主題的深入理解，我又引導學生閱讀了多篇此類課內(nèi)外短文，如《信任》《賣茶老人》《善良》等，一邊訓練閱讀，一邊讓學生感受“真誠”的范疇：待人熱情周到、樸實善良、助人為樂、誠實守信等。讓學生明白：材料里的主人公既可以是毫不相干的陌生人，又可以是自己身邊的同學、親友、老師等；而所選的事件也不僅僅限于“買東西”，可寫的事情很多。這一步是“讀同類文再次滲透”，為拓寬學生選材思路做好鋪墊。

第三步是上好一節(jié)“選材指導課”。在前兩次滲透的基礎上，給學生布置一個任務：以“真誠”為主題，選擇一件真誠感人的小事，簡單概括出事件經(jīng)過，先列提綱，不寫正文。第二天，在課堂上與大家一起分享。我先讓同學四人一組討論選材，再將好的材料推薦給大家評析。哇，好熱鬧！一組組說得眉飛色舞，才幾分鐘就推薦出了十幾名選材好的同學。說來聽聽吧：坐公交車沒帶卡和錢，在窘境時，陌生的阿姨幫忙付了錢，“我”充滿感激；陪媽媽買菜，付了錢卻落了菜，又心痛又懷疑，賣菜的叔叔一定不承認，結(jié)果找回了菜，叔叔的誠實樸實感動了“我”；與同學約好還書，卻隨意失約，害得同學滿小區(qū)地找，終于把書還給“我”卻沒有絲毫怨言，“我”既慚愧有感動，那叫“守信”；保安叔叔因主動幫“我”們撿夾在樹上的足球而磕破了腿，卻憨厚地說“沒事兒”，他的無私和真誠感動了“我”；撿破爛的老奶奶放下手里的活，帶我們找到最美的景點拍照，老人的熱情和善良感動著“我”，最終“我”拍下的不僅是美景，更是那位可敬的老人……

最終，使我驚喜的是：八成以上的孩子選材新穎獨特，所選的都是生活中的小事兒，能小中見大，主題鮮明，最難能可貴的是沒有一件重復的事情，從根本上改變了最初選材狹隘尷尬和幼稚可笑的局面，成功引領學生走出了選材的誤區(qū)和迷茫。

真應了那句話：沒有笨學生，只有笨老師！我們在日常的教學中總會遇到這樣或那樣的困難，如果老師一味怨天尤人，不痛定思痛、積極謀劃想招，那么其結(jié)果就是學生會“越來越笨”，而自己也會“越教越慌”。