“教”“學”有序自相宜

賴勇軍

在論及課堂學習時，許多人通常只片面強調學生主體，忽略或抹殺教師“教”的主導效能。其實主體概念應一分為二，教的主體與學的主體，二者相輔相成，缺一不可。教師是教的主體指教師在教學中充當學習目標達成的主導者，學生是學的主體則指學生充分發揮能動性實現學習目標從而成為學習目標的領悟者和應用者。教學雖有教學相長的功用，但教師并不直接表現為教學效果的直接被檢驗者，故而教師只能居于教學的主導地位。

一、教師主導

教師發揮“教”的主導作用，應考慮到備課準備、課堂引導、課后檢查等環節，幾個環節工作的好壞最終決定著學生主體作用的實現。

1.備課準備?？煞譃榭煽仡A設和隨機預設兩塊，可控預設是說教師在備課過程中結合學情分析在問題設置、時間預算、教法選擇、組織方式等方面做出的可以控制的預先設計。這其中，問題設置解決的是閱讀基本目標達成的問題。隨機預設正是從課堂實際需要出發，教師提前下功夫考慮課堂臨時可能發生的情況，對相關文本作好充分的備課準備，收集相關資料，并輔以個人閱讀心得。

2.課堂引導。課堂引導是在備課準備環節充分的情況下，教師有效利用課堂閱讀教學過程中的各種手段完成教學目標的過程。具體而言，其流程大致可分為以下步驟：導入——目標確定——問題設置——學生閱讀——思考答疑——學生質疑——教師引導——學生釋疑——師生互評——總結歸納。

3.課后檢查。再好的課堂教學效果也離不開課后檢驗，布置精要的練習，尤其是開放性的練習，不僅有利于提高教學效果，也有利于學生提高閱讀素養。如，《孔雀東南飛》中焦劉二人還有兩全之策嗎？試改一個喜劇結尾與原文比較，思考其優劣。這不僅有利于培養學生的想象力，也有利于培養學生結合時代認識文學作品的嚴肅閱讀精神，以此提高學生的欣賞能力。

二、學生主體

學生是學習的主體，與傳統語文教學相比，學生不僅僅是一個知識的容器，他們的主體作用并不是僅僅表現為接受，接受固有知識只是學生主體作用的一部分，更多的應體現為學習過程的體驗。在這一過程中，讓學生領悟語文學習的方法，發展語文的思維，在積極主動的學習過程中逐漸達到語文能力和素養的有效提升。必須排除一種觀念，即一談學生主體就不見教師的作用，排斥教師的作用，將學生主體性的發揮理解為隨意性或絕對自由。

三、互動的形成

互動是以教師的有效組織開始的，現在新教法、新理念層出不窮，如不獨立思考，極易產生“亂花漸欲迷人眼”的困惑。傳統閱讀欣賞，弄清“寫什么”“怎么寫”“為何寫”這三個層次是閱讀之本，盡管有人嗤之以鼻，但學生讀懂的表現可以較好地反映在這三個問題上。當然，并不是說每一篇文字都必須千篇一律地對照實施，要因材施教，這得看文字的難易與目標的設定，一旦設定，那么師生互動才有圍繞的中心。在課堂上呈現出來，就是教師如何圍繞設定目標組織教學，使學生主動參與學習。

四、互動的條件、困難與原則

既然通過互動才能實現教師與學生的課堂職能，那么考慮互動的條件、困難與原則也十分必要，從實踐過程來看，主要有以下這些：

1.條件。新課改評價方式漸變的推動。新課改觀念中對課堂組織形式、教師與學生的課堂表現、教師成績與學生成績評定已經有了一些新的倡導，雖然不能一下子改變現狀，但有了推動課堂改革的政策基礎。

2.困難。學生閱讀基礎較差，語言基礎薄弱，表達能力差。絕大多數學生缺乏高中生應有的識字能力和詞匯積累，口頭語言表達能力發展較差，嚴重制約了課堂上的討論與表達。

3.原則。難易適度，合理估計學情，保證教學效率。如，對學生、文本認識不透徹，估計錯誤，從預設第一步即已出問題，后面進展可想而知。因此，難易適度、合理估計學情是第一原則。