草根研發 攜手共進

王芳

課程研發時日已久，我先后研發了兩種課程。一是《小學生序列作文》，再就是《快樂學成語》。

一、課程研發需有針對性，不求大求全但求深

校本課程研發最忌大而空，偏而浮，不針對教學的某一方面，不針對學生的認識規律，匆匆上馬，草草而就，孤芳自賞。筆者看過很多校本課程，多有這類缺陷。針對這些問題，我在研發《小學生序列作文》時，就沒有急于求成，趕寫這套校本課程。

我最初主要研究如何指導學生作文，研究了很多實用的方法，也取得了很好的效果，基于這樣的緣由與背景，我開始撰寫《小學生序列作文》。

我在給這本校本課程的定位時就是大眾化，讓師生都看得懂，用的上，喜歡看，學有成。所以我就設計了如下的體例：

生活引路——片段導引——佳作講評——拓展延伸——詞句寶庫

“生活導引”就是通過一系列方法引起學生對本次習作的欲望，勾起對習作內容的回憶。

“片段導引”就是出示一些與本次習作相關的優美片段，加以點評，讓學生初步感知相關材料，并把這些材料和自己的生活體驗融入到心里，儲備一些本次習作的感性材料。

“佳作講評”一般呈現2到3篇與本次習作相類似的文章，并結合本次習作的要求評析這些文章，讓學生明白如何按要求來寫，同時也起到舉一反三，觸類旁通的效果。

“拓展延伸”就是提供與本次習作類似的一些文章的寫法，擴大知識面，如：講如何寫演講稿，可以拓展對比到發言稿上來。

“詞句寶庫”主要是根據本次習作的內容，提供一些可能用的上的詞語精彩句子等，便于學生積累運用。

這樣編寫，層層推進，符合認識特點。當然，我在編寫時，例文力求選擇那些學生愛讀易仿的文章，評語寫法也講求趣味與實用。所有語言立足學生，語言鮮活有趣，沒有刻板的說教，學生同事用后反響很好，據此體例，我又先后編寫了三到六年級的序列作文教材。

二、課程研發需有參與度，不閉門但求開放

課程研發我始終堅持廣泛的師生參與，我沒有按照慣例成立一個研發小組，更沒有把研發團隊局限于教師群體，而是把研發團隊擴大到學生層面，讓學生參與到課程的開發。如我在研發《快樂學成語》這套校本課程時，就組織了一個龐大的學生團隊，參與學生上百人，創造學習成語的方式25種，稿件字數3萬多字，歷時三年多基本定稿。

研發《快樂學成語》之前，我發現學習成語的方式方法很多，但是在我們課本中和老師的講授中成語的學習是枯燥的，一般就理解到知道成語的意思、出處、用法即可。長此已久，學生是不愛學成語的，所以我就想編寫一本包羅萬象，詞匯豐富，趣味橫生，便于操作的類似成語詞典的書，但是編排體例不是按音序，而是采用闖關的模式。

基本體例如下：

第一關 了解成語的字數

導語：同學們，你知道成語一般有幾個字組成嗎？請看下面兩組三個字的成語，你了解它們的意思嗎？你能再找出更多的三字成語嗎？

鴻門宴 安樂窩 冷不丁 莫須有 枕邊風 醋壇子

步后塵 三角債 惡作劇 耳邊風 風馬牛 黃粱夢……

我的新發現：（備注：學生把發現的新的三字成語可以填寫在這里）

第二關 成語過橋

1、你能在括號里填上一個字，組成三個成語嗎？

例：（寸）土必爭—（草）木皆兵—（寸草）不生

（水）滴石穿—（乳）臭未干—（水乳）交融

我的新發現：（……）

第二十四關 成語相聲

這樣編排，有趣，學生也喜歡參與學習，每發現一組新的學習方法或者新的相關成語，學生會及時摘記下來，給語文老師或者我，這樣再修訂這本教材時，就可以及時添加新的成果。

三、課程研發需重效果性，趣味應存實用有加

一本校本課程是否出色，主要看它對學生的學習起到多大的推動作用，學生是不是愿意接受它。我在研發過程中，廣泛征求師生意見建議，每編寫一部分或者一章，先讓學生去讀，問問他們喜歡不，尤其是在編寫《快樂學成語》這本教材過程中，基本是在我的引導下，由學生們去完成的。學生在參與編寫的過程中，邊編寫邊交流邊學習，效果是顯著的，所以說課程研發編寫趣味性實用性應該是走向卓越的一個標準。

綜上，課程研發立足草根，立足實際，接天（有準確的指導思想）接地（有廣泛的人脈），編學相長，教學相長，這樣的課程研發才是有生命力的。