語文口語交際教學

李兆芳

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在中學語文課堂教學中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。在課堂教學中，教師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查。對于中學語文口語交際教學，更多的教師認為口語交際就是平常的口頭作文課，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。由于教學模式長期受到應試教育的影響，這不僅使教師在平常的教學過程中只單純地重視學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展。在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效率的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在中學語文教學中開設口語交際課程的目的，是為了在日常交際的活動過程中，促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，在實際的口語交際教學中，對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，教師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候教師都錯誤地將口語交際當作口頭式作文課。因此，在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅停留在表面上。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在中學語文口語交際教學過程中，教師要善于通過教學情境的設立激發學生口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性，不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。教師要經常性地給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如，在學習《狐貍和烏鴉》時，教師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境：如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生什么故事呢？教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，教師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式：可以進行學生和學生之間的互動，通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也可以進行教師和學生之間的互動，這個主要體現在教師和學生之間角色的互換，來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的教師處于課堂的主體地位、學生被動接受教師口述的教學過程；還可以進行集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等，這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面還能有效地促進學生口語交際能力的提高。在口語交際教學中，教師應該有意識地引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，教師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授與口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好地進行口語交際。在學生訓練的過程中，教師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷的嘗試中，體會口語交際的實際價值。如，在學習《木蘭從軍》時，教師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學效率的同時培養學生的交際能力。

總而言之，中學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對教師教學方法的一種全新考驗和挑戰。針對目前在中學語文口語交際中存在的一些問題，作為一名合格的中學語文教師，必須充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練。這樣，不僅能提高中學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造能力，從而促進學生的全面協調發展。