高中語文詩歌鑒賞教學探究

宋正福

摘 要：對于高中語文學習來說，詩歌教學屬于一項十分重要的教學內容，對學生的語文素養發展有很大的促進作用。然而目前在高中語文詩歌鑒賞教學中還存在一些問題，如教學功利化、積累淺薄化、鑒賞模式化等，這些問題直接影響到學生對于詩歌的學習，導致學生審美能力無法提升。針對這種現象，教師要重視詩歌鑒賞教學，結合學生的特點，采取科學有效的措施，不斷激發學生主動學習鑒賞詩歌的興趣，深入挖掘詩歌的魅力所在，從而在提升學生語文素質的基礎上提升學生的審美素養。

關鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 教學策略

在高中語文教學中，詩歌教學是十分重要的一塊內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。教師要重視高中詩歌鑒賞教學，及時更新教學理念，結合學生的實際情況采取科學有效的教學模式，引導學生感受詩歌魅力，陶冶情操，進而促進自身鑒賞能力的提升。

一、高中語文詩歌鑒賞教學中存在的問題

（一）教學功利化

受高考指揮棒的影響，高中語文詩歌鑒賞教學太過于功利化。在詩歌鑒賞教學中，很多教師都是以解題為基礎，給學生講解題的技巧，卻忽視了對學生詩歌鑒賞能力的培養，如此導致學生重視語文的工具性，詩歌鑒賞僅僅停留在文字表達以及掌握寫作手法的基礎上。這種教學方式在很大程度上限制了學生的思維發展，無法引導學生深度思考，對學生審美能力的提升造成消極影響。

（二）積累淺薄化

一些語文教師在解讀詩歌的過程中，根據教材逐字逐句解析，整個詩歌鑒賞支離破碎，失去了整體的美感和意蘊，導致學生無法體會到詩歌中的思想情感。對于語文課堂來說，每一位教師都是情感的溝通者，在很大程度上影響著學生是否能夠與文章作者產生情感上的共鳴。因此，語文教師要明確自己的角色，在課堂上能夠結合學生的實際特點，采取有效的方式來為學生講解，從而促進學生審美能力的提升。然而現今很多教師在教學中都過于生硬，僅僅是機械地朗讀文字，沒有進行情感的深入挖掘，導致學生的學習興趣受到影響。

（三）鑒賞模式化

如今在大多數語文課堂上，詩歌鑒賞教學就是真題講解，教師先講解詞義，再講解結構，最后進行總結。這樣的教學模式，導致本來意境優美的詩詞被分解，嚴重影響了學生對詩歌的整體感知。學生對于詩歌的鑒賞僅僅停留在文字表面，對于詩歌中蘊含的豐富情感沒有深入了解，無法提升自身的創造力以及審美能力。

二、高中語文詩歌鑒賞教學的策略

（一）重視誦讀，把握情感

在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師必須重視詩歌的誦讀，要充分把握詩詞中蘊含的情感，通過誦讀讓學生感受詩歌的韻味。詩歌具有語言美、節奏美、情感美以及意境美等特點，教師要多層次、多方位地引導學生誦讀詩歌，讓學生在朗讀中感受詩歌的魅力，在朗讀中體會作者的情感，不斷提升學生的審美素養。首先，教師要重視誦讀方式的多樣性，采取不同的方式來進行教學。在帶領朗讀時，教師要聲情并茂，以激發學生的情感共鳴，提升學生的閱讀欲望。教師要利用聽讀、齊讀、品讀等方式來讓學生反復誦讀詩歌，從而掌握其中的情感內涵。其次，教師在課前要做好功課，對詩歌中的字音、音色以及語調節奏的變化有深入的理解和掌握，以此來帶動學生去體會詩詞中的旋律美以及音韻美。

以戴望舒《雨巷》一課教學為例，詩歌文本蘊含著詩人失望與希望的雙重情感，這就需要教師在進行教學中重視對學生的閱讀指導，使之能夠領會詩歌的主旨內涵。《雨巷》第一部分描寫了細雨朦朧的景象，感情較為低沉，詩人運用了“悠長、悠長”的詞語，展現了一種較為惆悵的情感。在第二部分則是寫了理想的到來以及破滅過程，誦讀中情感要凝重，朗讀第二節時語調要隨之提升。教師在帶領學生朗讀時，要給學生講明每一部分情感把握的重點，讓學生在誦讀中感受詩歌的魅力，提升學生的審美能力。

（二）斟酌詩眼，體悟詩情

在高中語文詩歌教學中，教師要結合學生的實際情況進行設計。在詩歌鑒賞中，詩眼是極其重要的，它充分體現了詩歌的整體構思，以及詩人的思想觀點與情感態度等。詩人在創作中也十分重視字詞的篩選，利用字眼來升華情感，從而給讀者留下深刻的印象。舉個例子，“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”字，就是該句的詩眼，它將本句中的境界充分展示出來，有效提升了詩詞的意蘊。詩眼一般藏在表現作者思想情感的句子以及字詞中。教師可以引導學生通過詩歌語言所創造出的形象來進行聯想，反復推敲詩歌所表現的思想主旨，以此感悟詩歌的靈魂所在，從而準確找到詩眼。通過挖掘詩眼中所隱含的意義，把握詩歌中的意蘊，充分理解詩歌的本質，深化對詩歌的理解，提升審美能力。

以杜甫的《登高》教學為例，其詩眼為“悲”字，全詩將悲字貫穿其中，用悲景入手，渲染出寒涼凄苦的情感以及憂國憂民的情懷等。教師要引導學生對悲字有一個全面的把握，用心感受作者眼中的悲景，深刻體會詩人心中憂國憂民的情感。

（三）捕捉意象，領略意境

除了把握詩眼外，教師還要引導學生捕捉詩詞中的意象，通過聯想領略詩詞中的意境，加深學生對詩歌的理解。詩歌寄托了詩人強烈的情感，情景交融，升華了詩歌的主題。大多數詩歌中有著豐富的意象，不同的意象有著不同的含義。舉個例子來說，“月亮”代表思念家鄉，“楊柳”代表惜別的情感，“梧桐”代表人的悲涼以及凄苦，等等。這些意象在詩歌中出現的頻率很高，教師要引導學生捕捉意象，多方位聯想，通過它們揣摩詩人的情感。以柳永的《雨霖鈴》為例，詩人運用了情景交融的方式，其中有很多的意象，如寒蟬、長亭、蘭舟、煙波等詞，這些意象渲染了一種凄涼、憂愁以及孤寂的意境，奠定了全詞低沉、傷感的情感基調。教師在教學中要帶領學生感受詩詞美感，體會詩人心中的離愁別恨。

總之，在新課改不斷深入推進的背景下，高中語文教師要充分發揮自身的主導作用，引導學生進行詩歌鑒賞。要采取有效措施，結合學生的實際情況，有針對性地進行教學設計。同時，教師要注重提高自身的詩歌素養，平時多閱讀，不斷豐富自身積累。在課堂教學前做好備課，對詩歌背景以及相關內容有一個全面的認識。另外，教師在教學中要以學生為主體，尊重學生的個性差異和獨特想法，引導學生主動學習，積極思考，切實領會詩歌的魅力。

參考文獻：

[1]劉玉芹.高中語文詩歌鑒賞教學心得[J].學周刊，2015（8）：15-16.

[2]楊振春.高中語文教學中如何培養學生的詩歌鑒賞能力[J].學周刊，2015（11）：56-57.

[3]姜婷.“詩性”的回歸——新課標下高中語文詩歌鑒賞教學反思[J].亞太教育，2015（20）：30-31.

[4]朱玉龍.高中語文古詩詞鑒賞教學探究[J].現代語文（學術綜合版），2014（2）：40-41.

[5]藍鋒華.詩歌鑒賞教學策略研究[J].語文天地（理論綜合），2013（6）：50-51.

（作者單位：江西省都昌縣三汊港中學）