巧引導 智點撥 開啟習作之門

邱愛梅

小學作文教學經過多年的探索，雖然已經形成了許多有效的教學經驗，“教師怕教作文、學生怕寫作文”的現狀已經得到很好的改觀，但在當前的作文教學中，特別是新課程背景下的小學作文教學中，仍然存在一些問題：提及作文，無論教師還是家長，總是在一味地認為，寫起來必須洋洋灑灑，無論是遣詞造句，還是謀篇布局，都要講究，都要寫得精彩叫絕。于是，在這樣一種期望中，剛步入三年級的學生初次執起創作的筆，就有一些小心謹慎，抑或畏難懼怕，好像從低年級的說話寫話到現在的作文，陡然間出現了一道屏障。

教師如何讓學生消除顧慮，樹立自信，不怕作文甚至喜愛上作文呢？對于習作的起步教學，應該把握課程標準的精髓，解放思想，文不在長，須有“自我”，即“以我手，寫我心”，讓學生愛上習作，樂于表達。

一、巧設情境，開拓想象空間

如果學生感到這次習作無話可說，教師覺得學生習作言之無物，就要先了解學生的心理特點，創設一定的情境，激發學生的興趣和習作的需要，解決這種“無米之炊”的困境。

三年級的學生很喜歡聽童話，也愛講童話，那么自己來編童話定會讓他們興奮異常。課堂上，讓學生帶來幼時的玩具：絨布狗、機器貓、史努比等。教師啟發學生：“現在這些玩具是童話王國的臣民，它們中間會發生哪些精彩的童話故事呢？”讓學生根據自己玩具的特點，自由組合成創作小組，編出一個童話故事，邊說邊擺，邊想邊演。就連那些表達能力弱的學生，也擁有了屬于自己的一個角色，他們在集體創作中學習表達，也能得到同組成員的幫助。在匯報交流時，要分工明確，協作表演，集納眾人智慧，賦予玩具鮮活的生命。最后，再把這個故事寫下來，人人都是興味盎然。

二、讀寫結合，喚醒記憶積累

厚積而薄發，教師要指導學生大量閱讀，并如“新課標”所說要讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。閱讀是學生獲得認知、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在積極的思維與情感活動中，學生積累課文中的優美詞語、精彩句段等語言材料，閱讀是一種吸收，其最終目的是為了讓學生提高表達能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此教師要把閱讀和習作緊密地結合起來。

當然，生搬硬套好詞佳句，堆砌詞藻，都不是真正的結合，課文中好的構段構篇方式及深刻的立意等，都是應該模仿學習的。如，在教學《石榴》一課后，讓學生仿照寫石榴外形、味道的方法來寫桔子。取來一個桔子剝開皮，從外到內，引導學生仔細觀察，桔子與石榴的樣子是不同的，嘗一片感受它的味道，卻發現它與石榴有點相似，也有點“酸溜溜、甜津津”的。兩相比較，學生很容易就抓住了桔子的特點。此外，還可以調動學生在課外書中、在家庭生活中搜集關于桔子的營養、用途等知識，鼓勵學生寫出自己的特色。

三、體驗生活，倡導真情流露

1.讓習作成為一種習慣。

生活是習作的源頭活水，熱愛生活、關注生活的學生本身就有一種樂觀向上的表達欲望。教師除了在校內組織各種豐富多彩的活動外，還要走出去，帶領學生親近自然，深入社會，擴展生活的空間，然后鼓勵學生在周記中記錄生活點滴、日月星辰、家庭生活、校園趣事、心中煩惱等。教師每天或每周都要有意識地引導學生將自己的收獲心得寫下來，甚至畫一畫，重在幫助學生養成習作的習慣。

2.組織多彩的活動，豐富精神世界。

需要是動機的源泉，興趣是最好的教師，任何一件事情，先要愿意做，有興趣做，才能積極去做，認真去做。學生要寫好作文，寫作前的指導是關鍵的一環，寫作前的指導的主要任務，就是利用活動來引導學生走近生活，使學生認識生活，感受生活，熱愛生活，從而激發學生寫作的欲望。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”為了讓生活的泉水不斷地流向兒童的筆端，教師就要把學生帶到廣闊的生活中去，這樣學生自然就會有言想敘，有感想發，有情想抒。